高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略探討

冉海軍　冉曉芳

摘 要：就歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對(duì)高中學(xué)生思維能力的加強(qiáng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

處在當(dāng)前的教育改革階段，對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力就比較重要。在這一背景下，對(duì)高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著實(shí)質(zhì)性意義。下面就高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

1.高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生樹立正確的歷史觀有著積極作用，當(dāng)前的教育改革背景下，要能充分重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。從策略實(shí)施層面來(lái)看，首先要重視對(duì)學(xué)生思維多樣化的培養(yǎng)，對(duì)高中的歷史教學(xué)要能夠在深度上有所加深。如果未能使學(xué)生歷史思維能力得到有效培養(yǎng)，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史概念加強(qiáng)理解，并對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行綜合性的概括，指出其本質(zhì)。

2.對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生求異性的思維能力培養(yǎng)給予充分重視。這是逆向的創(chuàng)造性思維，在特征上主要是采用不同常規(guī)角度及方法觀察分析客觀事物所形成的思維。對(duì)這一思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生打破陳舊的思維模式，解放學(xué)生的思想。

例如，在十月革命的內(nèi)容講述過(guò)程中，教材上的講述是成功的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，學(xué)生就提問(wèn)：當(dāng)前的俄羅斯不是回到資本主義制度，這是不是說(shuō)明十月革命沒(méi)有對(duì)俄國(guó)的命運(yùn)有所改變。這一問(wèn)題比較偏激，但對(duì)一些學(xué)生的觀點(diǎn)也是有所包含，這也說(shuō)明了學(xué)生敢于質(zhì)疑，這就需要教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行鼓勵(lì)，并要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，這樣才能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考。

3.對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也可采用課堂討論的方式，讓學(xué)生思維能力在討論中得到培養(yǎng)。教師在學(xué)生討論歷史問(wèn)題的時(shí)候要能夠及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地看待問(wèn)題，將學(xué)生的發(fā)散性思維得以積極有效的培養(yǎng)。教師還要對(duì)歷史材料進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生提出問(wèn)題以及分析和解決問(wèn)題的能力得以有效加強(qiáng)，這樣才有利于學(xué)生歷史思維能力的全面培養(yǎng)。

總而言之，高中歷史是學(xué)生在高考?jí)毫ο轮匾膶W(xué)習(xí)科目，所以不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使他們的歷史思維能力得以有效培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展才是成功的教育，教師在學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)當(dāng)中起到了重要作用，所以教師自身的專業(yè)技能以及素養(yǎng)要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

編輯 張珍珍