創(chuàng)建生物園提升學生的認識水平

李曉梅

摘 要：初中生物教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活處處有學問。從小組活動培養(yǎng)學生的動手能力；加強生物知識與生活的融合兩個方面探討了如何創(chuàng)建生物園提升學生的認識水平。

關鍵詞：生物園；實踐；生活；水平

初中生物教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活處處有學問，從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷生物知識的探究過程，使生物生活化，盡可能地還原生活真實，以生活實例為載體，將抽象的生物知識直觀地呈現出來，激發(fā)學生求知的積極性。

一、小組活動培養(yǎng)學生的動手能力

新課程標準倡導探究性學習，引導學生勤于動手、動腦，主動參與探究活動，將學習的主動權交給學生，讓學生在探究中獲取生物知識、形成技能，培養(yǎng)學生的實踐能力，改變學生的學習方式，以學生為本，培養(yǎng)學生動手能力，在交流合作中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，教師組織課外生物興趣小組，利用學校的空地兒，創(chuàng)建生物園，根據季節(jié)的變化，在種植園內，讓學生親自動手栽培花卉，種植農作物，在觀察中，觀察花草和農作物的生長過程，利用所學生物知識進行科學管理，理論聯系實際，開展豐富多彩的生物課外活動，組織生物興趣小組，把實踐帶進生物課堂，讓學生自由探索求知，增加課堂的趣味性，提高學生的動手能力，樂在其中，收獲勞動的快樂和喜悅。

二、加強生物知識與生活的融合

把生物學習融入實際生活，把書本知識變成富有生命力的生活材料，挖掘生物知識的生活內涵，激活學生內在的智力，鼓勵學生運用所學的生物知識，解決生活中的實際問題。例如，利用生物園，教師讓學生種植吊蘭，有的學生用水栽，有的用土栽，學生通過親自觀察動手了解兩種方法的異同，開放性的實踐問題的設計，挖掘了學生的潛能，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生發(fā)散思維，激活學生的問題意識。教師設計恰當的生物問題，訓練創(chuàng)新能力，在思考交流中感受生活、認識生活，初中生物教學要融入生活，開闊學生視野，鍛煉學生的思維，引發(fā)學生的情感共鳴，提高課堂效率，提升學生的認識水平。

總之，初中生物教學向生活延伸，縮短課本與生活的距離，讓學生體驗生活的樂趣，形成正確的世界觀，養(yǎng)成觀察、體驗、表達的習慣，形成和發(fā)展科學素養(yǎng)。

參考文獻：

趙善程.運用圖解構建生物學知識體系[J].生物學教學，2011（02）.

編輯 王團蘭