有效實施初中英語閱讀寫作一體化教學模式

武國玲

摘 要：為了實現學生英語閱讀能力及寫作能力的全面提升，初中英語閱讀寫作一體化教學模式應運而生，成為促進學生英語綜合能力素質提升的有效教學方式。結合初中英語閱讀寫作一體化應用教學模式問題進行研究，試圖為英語教學工作者提供更多教學

思路。

關鍵詞：閱讀能力；寫作能力；擴展閱讀

一、進行閱讀歸納，攝取相關信息

教師要培養學生學會歸納總結，有助于學生對文章的進一步理解，加深印象。同時，歸納總結也有助于培養學生的組織語言能力，對信息的提煉及進一步加工都需要一定的語文功底。所以，歸納總結并不是一項簡單的教學任務，是一個綜合性的鍛煉。要引導學生學會如何正確提煉信息和組織信息的能力，再通過自己的消化吸收后運用自己的表達方式闡述出來。學生必須仔細閱讀文章，首先進行主要內容的概括，獲取有用的信息，以便于未來其他的寫作中直接拿來用。例如，學生歸納challenges、read sons、solutions的知識點，再進行一定的語言上組織： I cant understand the teacher because he speaks too fast. But I find it doesnt matter if you can understand every word. 學生通過在閱讀中獲得的信息，加上對文章的理解進行中心思想的表達，不僅強化了學生的語言表達能力，也為寫作打下了堅實基礎。

二、擴展閱讀

英語課本上的教材雖然很多，但是有著一定的局限性，學生可以獲取的信息遠遠不能滿足學生日益增長的需求。所以，閱讀課外資料是對課本閱讀資料的有效補充。教師要引導學生進行不同類型書籍的閱讀，了解更多語言表達形式和文章的寫作思路，不斷培養學生的創新性思維。培養學生課外閱讀的習慣，有助于豐富學生的英語學習能力，培養學生更多英語寫作閱讀的課外

知識。

例如，在課外閱讀中積累的特殊句型“I find it difficult to .../Its not easy for .../It helps a lot.../I decide to...”這些句型使寫作內容變得豐富多彩，不僅是對書本知識的靈活應用，也使得寫作文章脈絡清晰，給人以新穎的感覺，達到吸引教師眼球的目的。

參考文獻：

賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報，2014（S2）.

編輯 孫玲娟