語文課堂提問的有效性研究

雷二平

【摘 要】初中語文的教學中課堂提問是最常見的教學方式，也是重要的教育環節，具有一定的藝術性。教師應高度重視這一教學關鍵點，高效把握提問的環節、學生的心理和成績差異，科學合理地提出問題，激發起學生的思考，讓學生自發地對問題產生興趣，積極主動地進行探究、研習，才能培養學生的創造性思維，提升語文教學的課堂效率。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性；教學策略

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，能夠極大地調動學生的積極性，培養學生的思維能力。課堂提問更是有效的催化劑，促進師生間良好的互動，幫助調節課堂氣氛，使學生進入輕松活躍的學習狀態。當前我國初中語文的課堂教學還是以教師的講解為主，學生少有發言的機會，因此，教學效果不是很理想。有效的課堂提問能夠改變這一狀況，提升學生的積極性，促進他們的全面發展，進一步改善教學質量。

一、初中語文課堂提問中存在的弊端

1.問題頻繁質量不高

一問一答是課堂上常見的教學形式，但是過于頻繁的問題、缺乏深度的話題會使課堂變得比較瑣碎，沒有突出教學重點，也沒有深入實質，使教學流于形式。問題沒有針對性，缺乏著重點、趣味點，空洞乏味，學生不能引起興趣；提問的次數太多，學習會產生疲勞感，作答就相對膚淺，沒有深入思考，難以達到教學目的。

2.提問對象不廣泛

許多教師在提出問題時，沒有真正照顧到全體學生，對學生的具體情況了解不夠，片面的為了完成教學任務，使課堂上呈現出一派“虛假繁榮”，問題的設計只面向少數學生，大部分學生只能作為旁聽，這樣的問題導致許多學生喪失了學習興趣，失去了學習的信心。而過于平淡、簡單的問題照顧了所有學生，卻使課堂淺顯蒼白，難以激發學生興趣。

3.提問枯燥缺乏新意

教師在提問前沒有適當的鋪墊，問題形式也缺少變化，更沒有采用輔助教學手段，都會給學生造成思維短路，情緒緊張，不及思考，讓學生無所適從，回答含糊。教師在解答問題時又過于毛躁、激進，不能及時反饋，都影響問題的質量。

二、提高課堂提問有效性的措施

1.提問應有層次性

教師應理解學生的思維能力是一個循環發展、螺旋上升的過程，不可能一蹴而就。因此，課堂提問中應針對不同學生設計不同層次的提問，才能夠做到面向所有學生，關注所有學生的思維水平。題目的設計既不能過于平淡、簡單，缺乏提問價值，也不能過于拔高，打擊到學生努力思考的積極性。班級里不可避免地存在著一些程度稍差的學生，教師在問題設計的時候應更加關注他們的學習，激發他們的自覺性和上進心，鼓勵他們勇于回答問題。對于班級里成績一般的學生，教師應將一些難度適中，相對容易的問題交給他們，讓他們體驗到成功的快樂，樹立更大的自信，更加勤奮的學習。而對于有一定難度的問題，教師應選擇思維能力較好，有一定表達能力的學生來回答，促進他們判斷能力、理解能力、創新能力的提高。只有面向不同學生，才能有效發揮出課堂提問的效果。

2.問題要經過精心設計

語文課堂教學中的提問設計是一門藝術，也是一項技術。教師不能僅僅滿足于設問的基礎要求，應重點在于培養學生的思維能力。因此，教師在設計問題時，就應該考慮到問題的深度和廣度，以啟迪學生的思維擴展，綜合能力的提高。簡單平實的問題不能有效地提高課堂效率，甚至浪費了寶貴的課堂時間，失掉了提升教育的機會。除了問題的深淺，教師還應考慮到提問時的切入點和時機，讓學生產生興趣，引起深入廣泛的思考，充分消化課堂知識，實現知識領域的順利遷移，實現思維能力的提高。優秀的設問應具有開放性，可以促進學生的發散性思維，更利于學生形成自己的思考空間。

3.立足重點，突破難點

課堂上教師要科學的設計提問，問題不在于多少，而要精煉，突出重難點。讓學生能夠抓住關鍵詞語和句子體會出文章想表達的情感。通過反復不斷的多讀、多感悟、多質疑，一步步地掌握文章的主旨，體會作者想要表達的思想內容。例如在《從百草園到三味書屋》講解課堂上，教師可以用這樣的提問引入教學，首先教師提問：文中有寫百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這句話是否有問題？針對這個提問，學生很容易便會給出答案：從作者童年經歷的角度去感受，就不存在矛盾；接下來教師再提問：作者是怎樣描述百草園景物的？作者在文中引入美女蛇故事的緣由等？通過環環相扣的提問，有助學生在解答問題的過程中發散其思維，逐步引導學生解決了課文中的難點，提升了教學有效性。

三、結語

課堂提問是初中語文教學過程中不可或缺的重要環節。教師應在不斷實踐和探究的基礎上，認真設問。通過對教材的仔細鉆研，對學生的深入了解，精心設計出能夠滿足不同思維層次學生的，實現不同教學難度的問題內容，合理切入問題，實現高質高效的提問，促進學生的全面發展，提升學生的思維創新，使初中語文的課堂教學更加活躍生動。

參考文獻：

[1]周佑.論提高初中語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：142-144.

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