初中歷史與社會的有效性教學之我見

洪永升

隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入和實施，教師的教學觀念在逐漸更新，教師的角色也在悄悄發生變化，學生的主體性逐漸彰顯，素質教育的真正落實成為可能。課程如何改革，風云如何變幻，課堂教學的有效性，一直都是我們一線教師教學的永恒追求。那么，如何向有限的40分鐘要質量，提高課堂教學有效性呢？本人結合自己多年的教學經驗和實踐，談談自己粗淺的看法，拋磚引玉。

一、鉆研教材，認真備課

鉆研教材，認真備課，是實現課堂有效性的基礎，試想，如果教師對于教材中的具體知識都不甚了解，那么進一步深入的講解和教學活動，將會成為空中樓閣，沒有任何的實效性。“教材無非是個例子”，我們的教學活動也是利用“教材”來教，而非“教教材”。因此，教師必須對歷史與社會科目的教材有一個深入、全面、系統的解讀。首先，在宏觀上理清各個內容在整個教材內容編排上的地位和作用。其次，在微觀上，注重每一個細節的推敲。即便是課本上的一句警示語、一幅插圖等，都要深入研究其中蘊含的啟示。只有鉆研得越深，應用的時候才會更加得心應手。最后，要靈活的設計教學策略，既要預設教學內容和流程，又要為預設留白，根據學生的實際反映，進行教學方式的適當調整，提高課堂的教學效率。

二、關注學生，了解學生

學生是課堂教學的主體，因此，除了深入鉆研教材之外，還應關注學生，解讀學生。學生是一個活生生的人，他們的學習過程并不是簡單地接受這么簡單，他們之間的個體差異，他們原本生活的經驗、知識的背景、基礎等等都是影響他們知識構建的重要因素，再加上當前科學技術的飛速發展，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，在新知識的學習之前，他們很多人都已經有了相當豐富的知識經驗和實踐積累，這也就要求我們在教學中應通過各種渠道，把握和了解學生的生活經驗和知識積累，關注學生的學習狀態。教師只有充分尊重學生的學習起點，才能讓學生的每一節課都是有收獲和提高。

三、師生合作，生生合作

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”是新課程標準中所強調的歷史教學目的。想要達到這一目的，就需要培養和提高學生的歷史思維能力。這就要求教師努力營造一個合作、探究的課堂，通過組織師生合作、生生合作學習的方式，將學生聚集在一個小單位中，改變傳統以教師為中心的教學方式，換而以學生為中心，在這種民主、融洽、和諧的學習氛圍中，讓學生自由表達、探索，幫助學生拓展思路，培養學生的思維批判性。這樣，不僅能讓每一個學生都動起來，而且還能達到意想不到的效果。

編輯 韓 曉