高中數學教師反思性教學能力培養途徑

郭連鵬

高中數學教師反思性教學能力的培養是對教師認知行為的調節和控制，它可以帶來教師外顯的教學行為的改進，促進教師反思性教學的開展和實施，最終提高教師的教學效果，有益于施教的學生。

為了進一步了解高中數學教師的反思性教學的情況，我研究組成員調查了全校數學老師，依據數據分析可以發現，在目前高中數學骨干教師隊伍中，雖然普遍存在著教學反思，但由于各種主客觀因素的制約，導致形成教師教學反思的意識薄弱，反思能力不強的事實。

那么，如何培養教師的反思意識，發展他的反思性教學能力呢？我們研究組認為教師反思自己教學實踐經驗的最好辦法是，盡可能多地從他們所不熟悉的角度來審視自己的教學實踐.其中每一個視角都解釋著教師教學的不同方面，把它們放在一起，就能清晰地構成教師教學依據的立體輪廓.筆者根據已有的調查結果，提出以下的對策和建議。

一、撰寫反思日記

全國政協常委、蘇州市副市長、蘇州大學朱永新教授在他的“成功保險公司開業啟事”中曾幽默地承諾：“投保條件，每日三省，寫千字評語篇。一天所見，所聞，所思，無不可入文。10年后，持3650篇來本公司。如投保方自感10年后未能躋身于成功者（名師）之列，本公司愿意一賠百。”葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。” 由此可見，教師撰寫反思日記對其本人的專業發展的重要作用。

所謂反思日記，是一位教師對教育事業的責任心的外在表現，是教師以一顆發現的眼睛去思考自己的課堂教學，提出問題，解決問題，并把它記錄下來，長期堅持，形成札記，它就成了教師職業生涯中可以參照的一部寶典。它可以促進教師進行針對性的思考，積累教學難點的教學經驗，促進教師今后教學設計的不斷優化和水平的提升。考慮到一線教師的工作繁重程度，教學反思日記不可面面俱到，也不需要面面俱到，筆者認為，教師可以從成功和失敗兩個方面思考，吸取正反兩方面的經驗和教訓，做好反思即可。

二、記成功之處

一般情況下，一節課總有一些成功的閃光點：講課中的教學機智；學生中出現的獨到的見解；教師對教學設計的臨時的成功的改變；主體間性教學關系的有效調撥；一個有新意的提問；整體教學過程對教學目標的達成的值得借鑒之處。這些亮點，都很值得記取，以便在以后的教學中推廣，或者給以后的教學以一定的啟示。

三、記失敗之處

由于教師面對的是一個在學習心理上、學習的基礎和水平上、探究的主動性上都存在著一定差異的學生群體，所以教師在教學時的課堂設計和教學的實際實踐情況可能會出現事與愿違，不盡如人意的地方，出現教學脫離，不能很好地實現教學目標的情況。這時，就更應當及時地作以反思，總結教訓。

案例：高一教學中，在學過函數的單調性和奇偶性后，已知函數y=f（x）對任意x，y∈R，總有f（x）+f（y）=f（x+y），且當x>0時，f（x）<0，試證f（x）在R上單調遞減。

由于教師評講到本題時，時間已所剩不多，于是教師有些急躁，就把本題的解法按部就班地給學生講了一遍：令x=y=0，可得f（0）=0；再令y=-x，可得f（-x）=-f（x）設-∞講完后，教師感覺思路很順暢，一路就這樣走過來了，可是學生卻不理解。從學生的臉上就可以看出，他們是一臉的困惑和急躁。此時也就下課了。當我走出教室的時候，我本身也感到了一種失敗感。

課后，教師找了幾個同學了解了情況，他們反映了一個共同的問題：思路是怎么來的？有些丈二和尚摸不著頭腦。教師意識到：這個抽象函數問題對于高一的新生同學來講，解決它是有相當的難度的，要把解題思維暴露給學生，可我沒有，致使學生對思路的產生很糊涂。事后我采取了補救措施，對待本題的思路來了一個回顧：為什么要探求f（0）？為探求f（x）的奇偶性；為什么要探求奇偶性？是因為要把f（x2）-f（x1）中的負號拿進括號里，需要有-f（x）=f（-x）來支撐；為什么考察f（x2）-f（x1），而不考察f（x1）-f（x2），是結合題設條件的。于是，我趕緊把這個案例記錄了下來，寫了一個教學反思日記，最后作了一個總結：教法源于教材和學情，脫離了教材和學情的教法是無效的；解題教學應把自己的思維的發生和發展暴露給學生，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

我思故我在，我思故我新.教學反思日記是一個人反思智慧的結晶，它反映了教學實踐的經驗和方法，滲透著對特定教學問題的深刻反思，可以幫助數學教師樹立一種觀念，明白一個道理，理解一個概念，學到一種方法。

四、與同事交流

范良火博士在其博士論文中研究得出：教師教學知識的重要來源是：①自身的教學經驗和反思；②和同事的日常交流。至于職后培訓、當學生時的經歷、職前培訓等都是其次的、第三第四位的，教師自主的實踐中學習及教師群體內部的自主交流是對教師的專業發展貢獻最大的兩個方面?？梢姡屯碌慕涣魇桥囵B教師的反思性教學能力的一個關鍵因素，其地位非常重要。

五、日常教學探討

筆者認為，日常教學探討是非正式的，卻是最普遍的，最靈活的，最容易發生的同事之間的交流方式。它通常發生在辦公室里，在非教學時間，在閑談之中。由于它最普遍，所以它是促進一個教師與其他教師“教學相長”的有力補充。筆者認為，日常教學探討也有一個氛圍的問題。一個同年級的學科教師群體，只有在大家都能破除“文人相輕”心理，正確對待競爭與合作，本著一個無私交流，互補提高的態度才能使日常教學探討變得更有意義。這就要求大家既要有“程門立雪”的虛心又要有“王婆賣瓜”的胸襟，既要亮丑，又要示美。當大家有教學上的困惑和收獲的時候，都能夠毫無保留地說出來，供大家探討和吸收，這時，在大家的心里才會形成一個無形的“論壇”。

六、觀摩教學

⒈觀摩教學的內涵

觀摩教學又稱公開教學，是探討教學規律、改進教學內容和方法、評價或推廣教學經驗，開展教學研究活動的一種教學組織形式。觀摩教學一般有三種類型：①由經驗豐富的教師上示范課。②教學專題研究課。一般是在某一個學科的教師學習和討論某一個專題的基礎上，由一位教師設計教案，再進行試驗性的教學。③青年教師匯報課。由任課的青年教師獨立地鉆研教材，撰寫教案，經有經驗的教師指導修訂教案之后開展的教學。

觀摩教學的課前備課、課后評議都需要教師間切蹉交流，發現問題，解決問題，每個成員都可以從中共享到集體的智慧。

2.摩教學的操作程序

（1）確定觀摩教學的目的。示范課的目的是學習先進的教學思想和方法，或研究執教者的教學特點；研究課的目的是研究某種教學方案的合適性；匯報課的目的是為了提高青年教師的教學水平。不同類型的觀摩教學有不同的目的，上課或聽課之前，執教者和聽課者都應有明確的觀摩教學的目的。觀摩教學的目的直接影響執教者的教學行為、聽課者的課堂記錄以及課后討論的主題。

（2）聽課者聽、看、思、記。課堂上，聽課者要眼、耳、手、腦并用，聽、看、思、記結合。要聽執教者講解中對教材的發掘以及語言表達水平，還要聽學生對問題的回答；要看執教者的教態、板書和教具的演示，還要看學生的課堂學習表現；要思考隱藏在執教者課堂行為背后的個人教學哲學以及執教者的個人哲學與“所倡導的理論”是否一致，還要思考學生課堂上的錯誤說明了什么，以及與教師的教學有何關系。在聽、看、思的同時，聽課者還要做好課堂記錄，它是聽課者課后借鑒和評課的憑借。課堂記錄的內容至少包括兩大部分：一是記錄教學過程、教學內容、教學方法和板書設計。二是記下聽課者的評注意見。當然，不同類型的觀摩課，課堂記錄的重點也不同，課堂記錄的重點又與觀摩教學的目的有關。如聽示范課，重點記錄執教者的教材處理及方法運用，同時思考并記下執行者課堂行為背后的理論依據；聽匯報課，重點記錄執教者的進步之處及需要進一步改進的地方，并思考和記下改進的建議。

（3）執教者說課。執教者用簡潔的語言說明本節課的教學目標、教學思路、教材處理、方法運用、自己課堂行為的依據以及教后的體會感受，這即是執教者全面系統反思自己教學的過程，也有利于聽課者給執教者提出更有價值的意見。

（4）評議。課后評議是觀摩教學的最后一環，也是最重要的一環。教學評議一般也是從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價幾方面進行。同樣，不同類型的觀摩課，評議的重點也不同，示范課側重于可以借鑒的方面，研究課側重于進一步完善的地方，匯報課側重于今后努力的方向。教學評議的方法，尤其是尋找問題解決的方法。

七、集體備課交流

集體備課組是一個學術共同體，是一個教師成長的搖籃。每周一次的備課組活動，是同學科教師切蹉教學技藝，交流教學思想，研究教學方法的主陣地?；顒觾热莶荒軆H是商討教學進度，分配一下本周的教學工作任務，而應以研究教學案例為主，分析課堂教學中存在的問題，確定研究課題，集體討論教學設計，上課評課。在這種活動中，教師尤其是年青教師一定要積極參與，認真聽取人家的意見，博采眾家之長，糾正自己之短，改進教學方法，提高教學效益，促進自己的成長。

參考文獻：

[1]趙昌木.論教師的成長《高等師范教育研究》，2002年第3期.

[2]肖川.教育探索──從自我反思開始《江西教育科研》，2002年第5期.

[3]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年版.

[4]馬穎，劉電芝.反思性教學研究述評《樂山師范學院學報》，2003年第10期.

[5]熊川武編著《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999 年版.

[6]盧真金.反思性教學及其歷史發展《全球教育展望》，2001年第2期.

[7]《普通高中數學課程標準》，人民教育出版社，2003年版.