漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用及對(duì)策研究

【摘要】英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到漢語(yǔ)方言的影響。在我國(guó)的方言中素有南蠻北侉之說，北方方言是我國(guó)普通話的基礎(chǔ)，塞音和塞擦音聲母分為清聲送氣與清聲不送氣，并沒有清聲與濁聲之分。本文主要針對(duì)漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用進(jìn)行研究，同時(shí)提出一些有針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)北方方言 英語(yǔ)發(fā)音 負(fù)遷移作用 對(duì)策

普通話是為全體漢族人民乃至整個(gè)中華民族服務(wù)，而方言只能為局部地方的人民服務(wù)。從組成語(yǔ)言的要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）來看，方言之間、方言和普通話之間都是同一古老語(yǔ)言歷史發(fā)展和分化的結(jié)果。現(xiàn)代漢語(yǔ)可分為7大方言，本文僅就北方方言做一討論，北方方言也稱廣義的官話，流通在我國(guó)中原、東北、西北和西南的廣大地區(qū)。北方方言還可以再分為4大次方言：1.華北東北次方言（狹義的北方話）：覆蓋北京、天津、河北、內(nèi)蒙古東部、遼寧、吉林、黑龍江、山東、河南等省、自治區(qū)、直轄市；2.西北次方言（西北官話）：覆蓋山西、內(nèi)蒙古西部、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省、自治區(qū)；3.西南次方言（西南官話）：覆蓋重慶、四川、貴州、云南、湖北大部、湖南西北部、廣西西北部等省、自治區(qū)、直轄市；4.江淮次方言（下江官話）：覆蓋安徽省內(nèi)長(zhǎng)江兩岸、江蘇省的江北大部、九江、南京至鎮(zhèn)江的兩岸沿江地區(qū)。北方方言內(nèi)部差異較小，主要差異是語(yǔ)音，語(yǔ)音的主要差異是每個(gè)聲調(diào)的調(diào)值不同。

一、漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用研究

北方方言具有出清聲母多而濁聲母少的特點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，漢語(yǔ)語(yǔ)音體系必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，而這種影響就稱作遷移，而遷移也分為負(fù)遷移與正遷移，當(dāng)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生差異與沖突時(shí)，會(huì)嚴(yán)重干擾英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)則遷移到英語(yǔ)中，此時(shí)，漢語(yǔ)不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就是所謂的負(fù)遷移。

由于英語(yǔ)知識(shí)中很多發(fā)音是漢語(yǔ)體系中所不包含的，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)受到漢語(yǔ)發(fā)音的干擾或影響，特別是北方方言在韻母方面輔音韻尾較少，通過對(duì)英語(yǔ)元音和漢語(yǔ)拼音韻母進(jìn)行初步的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)比漢語(yǔ)區(qū)分得詳細(xì)，其中很多音在漢語(yǔ)里找不到對(duì)應(yīng)的發(fā)音。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往用漢語(yǔ)中近似的音去代替，不知不覺就把漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣帶到英語(yǔ)中。在有些方言中，使用者分不清[n]、[l]，把“牛奶”錯(cuò)誤地讀成“流來”，那“留下”錯(cuò)誤地讀成“扭下”這些方言若用之英語(yǔ)就會(huì)構(gòu)成音位錯(cuò)誤，使單詞產(chǎn)生歧義。如學(xué)生會(huì)分不清nine和line， slow和snow等。在英語(yǔ)發(fā)音中出現(xiàn)的類似問題會(huì)影響英語(yǔ)知識(shí)的順利學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音辨音不準(zhǔn)，形成較為嚴(yán)重的方言腔英語(yǔ)。

二、改善漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移的對(duì)策

1.加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。為有效改善漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用，教師可以運(yùn)用加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)課文或?qū)υ挼姆磸?fù)朗讀，多次訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律和準(zhǔn)則，有意識(shí)的改善漢語(yǔ)北方方言發(fā)音習(xí)慣。英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通順、流暢的朗讀英語(yǔ)課文。在英語(yǔ)朗讀過程中需要保持一定的節(jié)奏感，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在朗讀單詞時(shí)的連接性進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的基本訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)單詞中的重音發(fā)音，為提升英語(yǔ)朗讀的準(zhǔn)確性，在朗讀訓(xùn)練中，教師可以使用詩(shī)歌進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生參與英語(yǔ)朗讀的動(dòng)力與熱情。

2.強(qiáng)化普通話的訓(xùn)練。雖然北方方言是普通話的基礎(chǔ)，但是與真正的普通話之間仍然存在著一定的差異性，普通話作為漢語(yǔ)發(fā)音的基本，也是矯正漢語(yǔ)發(fā)音的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要想幫助學(xué)生正確、熟練的掌握英語(yǔ)發(fā)音，緩解漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的普通話訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成一個(gè)將普通話的良好習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)有重要作用，幫助學(xué)生完善漢語(yǔ)發(fā)音。例如，英文字母A的發(fā)音/?/與漢語(yǔ)a的發(fā)音幾乎一樣；英文字母I的發(fā)音/i：/與漢語(yǔ)i的發(fā)音也比較類似。以此不斷探究英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律與特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)發(fā)音，在英語(yǔ)交際中可以講出標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語(yǔ)。

3.營(yíng)造英語(yǔ)原音環(huán)境。為有效改善漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音過程中，應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)原音環(huán)境，在潛移默化中消除漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。學(xué)校可以聘請(qǐng)一些歐美國(guó)家的英語(yǔ)外教，或者是組織本校英語(yǔ)教師去英國(guó)學(xué)習(xí)考察，接觸真正的英語(yǔ)原音。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看一些英語(yǔ)原音電影，也可以讓學(xué)生欣賞一些英語(yǔ)原音歌曲等，讓學(xué)生多接觸一些英語(yǔ)原音材料，在不知不覺中改善漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。

三、結(jié)論

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式與手段，矯正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，逐步緩解漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用。

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【基金項(xiàng)目】天津天獅學(xué)院2014年度科研項(xiàng)目：漢語(yǔ)北方方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用及對(duì)策研究，課題號(hào)：K14008。

作者簡(jiǎn)介：佟琳琳（1981-），女，遼寧人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)管理研究。