讓小學生愛上特色英語作業

趙瓊瓊

【摘要】作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分──作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。但長期以來，形式單一機械的重復英語作業抹殺了孩子的個性和天性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。

【關鍵詞】特色英語作業 設計 創新 小學生

現代的英語教學，堅持以人為本，一切以學生發展為目的，注意學生個性化發展，真正體現因材施教原則，使所有學生都能達到最佳發展。

一、特色英語作業的背景與概念

新課程下的“特色英語作業”定位于課堂的“深化”，指的是：以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發小學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進小學生富有個性、健康有效的發展?！疤厣⒄Z作業”旨在開發小學生潛在的學習能力，為其開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。因此，它的設計應力求以教材為依據，從小學生的生活實際出發，促使其靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，創造潛能得到最大限度的開發。

二、作業趣味化，讓小學生體驗快樂

1.游戲式作業。游戲教學向來是小學生喜聞樂見的，游戲作業也不例外。游戲一直是學生感興趣的話題，若教師能將所布置的作業穿插于游戲中，可以大大提高其作業的積極性和實效性。如：牛津英語3A。教完三個單元后的單詞復習，可以叫學生之間相互玩四子成龍的游戲。課外學生兩人一組，畫一棋盤用兩中不同的筆在棋格中填這三個單元中所要求掌握的單詞，并且讀出來。當橫著、豎著或者是斜著的四個同一色單詞成一直線時算勝利，便可得到一面小旗。最后誰的旗多誰就獲勝。再如：將幾個單元所學的交際用語串聯起來，用問題的形式將其設計成一個飛行棋游戲，下棋時每經過有問題的格子雙方都要準確問答，否則就罰停走一回。先到終點者為勝者。這些簡單易行的游戲穿插于作業中，真正能夠讓小學生在玩中學，在玩中鞏固，在學習中體驗知識的魅力，嘗試成功的喜悅。

2.繪畫式作業。由于小學生的抽象思維能力較差，一些直觀的卡片掛圖能更好地幫助同學們理解和記憶。如在教新單詞或復習單詞時，可以叫學生自己設計一些單詞卡片，繪上精美的圖案。教到顏色時可以布置讓學生畫一畫自己喜愛的顏色。又如：教了“grandfather，grandmother，father，mother”等家庭成員時，可以叫學生將自己的爸爸媽媽或其他家庭成員畫下來，并做成相冊，展示給老師或自己的好朋友。這樣的作業，學生會覺得有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活他們的思維，迸發創新的火花，把作業變成了藝術品。

3.情景式作業。在情景教學倍受親賴的今天，情景性作業該是情景性課堂的延續，也是英語教學和日常生活的進一步磨合。尤其是一些情景對話的操練，盡可能地源于生活，貼近生活，符合生活實際。而不是在純粹虛擬的語境中進行。如：學到Fun with English 3B，Unit8 Im hungry的對話時，可以讓學生課后到快餐店，嘗試用英語用進行點餐。上到In a PE lesson時，可以將學生領到操場上一節別開生面的英語兼體育課。學生有說有動，在玩耍中操練，學得不亦樂乎。這樣做不僅加深了學生對語言的理解，同時也為他們更好更恰當地運用語言打下了堅實的基礎。

三、從被動走向主動，讓學生體驗自主

1.套餐式作業。學生之間的差異是客觀存在的，那么教師在布置作業時如何考慮這一客觀性，是每一位教師要認真思考的問題。因此就要求教師從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業。盡量讓全體學生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悅。在作業設計上老師可以提供“套餐”，增加學生選擇的彈性。如：在教完Fun with English 3B，Unit 1 My school bag時教師可以設計以下三個層次的作業：A：抄PartB、C、D，并背會；B：根據PartE自編對話，并用上C、D部分的句型；C：兩人一組創造性地改編課文，并表演出來。

2.自主性作業。我們平時可以根據教學內容的特點和學生實際情況，放手讓學生自己設計一些作業。盡可能提供適合他們自身發展的作業，讓學生感受到做作業不是壓力負擔，甚至煩惱，而是自己熱衷的事情之一。如：在教完一單元，可以讓學生自己從這一單元中出幾個詞組互譯、語音辨音或挖空填詞等等。也可以讓他們有選擇地抄他認為重要或較難的詞組、句子，然后小組間相互討論，共同鞏固。這樣的作業不僅增強了學生的主人意識，也避免了無效而不必要的重復。自主性作業提供了學生獨立思考和實踐的機會，讓其用適合自己的方式來鞏固所學知識，較好地激發了學生學習的積極性，同時也培養了小學生思維能力，為發展學生的創造才能奠定了基礎。

綜上所述，特色英語作業的實施，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復單一為隨機靈活多樣，變知識強化為語言的綜合運用，變個體操練為在集體中交流合作，變應付而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。乃至把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，延伸到相關領域的新知識，不僅能豐富學生知識，而且更有利于學活學好，進行創造性學習。相信特色英語作業必將成為教學與英語課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。

參考文獻：

[1]教育部文件.關于基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.