淺議“互聯網+教學診改”視域下計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式改革

徐玉蓮 莊道坤

摘 要：隨著社會網絡化科技化的進步發展，網絡教學迅速在教育領域普及開來。2015年7月，教育部辦公廳發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，明確“建立職業院校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，對加快發展現代職業教育具有重要意義”，要求“職業院校要切實履行人才培養工作質量保證主體的責任，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系”。

關鍵詞：互聯網+;教學診改;計算機專業;教學改革

1 大眾視域下計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式區別分析

計算機應用技術和計算機網絡技術專業的課程體系本質上有很大的區別。計算機應用技術課程多偏向于動手操作能力，課程體系較靈活，課程主要目的是以鍛煉同學的動手能力為主。而計算機網絡技術課程主要課程以學習交換機、路由配置編程、網絡搭建設計等，主要以網絡教學為主。

計算機應用技術和計算機網絡技術專業的教學模式也是具有顯著區別的。計算機應用技術，所接觸面更寬一些。教學模式也更加多元化，教師不單單教給學生一些理論知識，更重要的是，教師要教會學生如何去應用計算機軟件處理、解決問題，課程教學主要以培養學生的動手能力為主，通過學習計算機應用知識，來給更多需要幫助的人以幫助。而計算機網絡技術，顧名思義就是通過學習計算機網絡知識，學會編程，敲代碼。主要就是理解計算機的理論知識，所以計算機網絡技術的教學模式，和傳統教學沒有太大的區別，通過教師給學生傳授理論知識。學生自發地去請教老師，學習計算機網絡中的計算機知識。

2 “互聯網+教學診改”視域下的計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式改革診斷

基于“互聯網+教學診改”的背景下，計算機應用技術和計算機網絡技術專業中、高職學生對課程體系和教學模式現狀調查存在的主要問題包括：一是教材落后，跟不上時代潮流，教材作為學生學習的主要工具，對于課堂教學質量的提高是十分重要的。但是現在的教材過于陳舊，導致與現代教學脫節，計算機基礎的很多知識技術也不能很快的出現在教科書上。二是教學方法過于單一。給予學生實踐鍛煉的機會太少，基本上都是教師在課堂上給學生講授理論知識，學生很少能夠自己獨立地進行計算機操作實踐。與此同時，專業師資力量匱乏，計算機教師水平低，也是導致計算機基礎教學教育落后的一個首要因素。由于教師水平低，導致一些學生聽不懂，聽不會，久而久之，對于課堂開始產生厭倦情緒，從而影響了課堂教學的有序發展。

3 “互聯網+教學診改”視域下的計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式改革

針對計算機應用技術和計算機網絡技術專業中、高職基礎，在課程體系和教學模式方面都需要深化改革措施：一要開發校本教材。我們要根據不同層次學生的學習和心理及生理特點，開發出相應的教材，使教材跟上時代的步伐。此外，盡可能讓教材與實踐相結合，讓學生在學習理論的同時，又能夠很好得到實踐操作的鍛煉。二要加強教學環節，改革考核機制。計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程的實踐性非常強，單單依靠期末考試成績并不能完全反映出學生的學習效果。因此，我們要改變這種單單依賴于考試的考核方法，我們可以進行模塊化考試，根據模塊式考核從而掌握了解各個同學的學習狀況，并多加入一些實踐活動考核，重點考察學生的操作能力。

4 “互聯網+教學診改”視域下的計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式改革與持續推進

未來的計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式的改革都會越做越好。要想進一步提高課堂質量，就需要深化課堂改革，注重學生學習過程，讓學生自己積極地去學習，探討，引導學生自發地去學習，正真地實現以學生為主的課堂教學。我們現在為了更加完善計算機課程體系，對技術專業課程體系與教學模式改革存在問題的日常工作進行分級，提出管理與持續改進建議。我們把問題分為一類、二類、三類、四類。其中四個等級分別代表教學質量好壞，以及出現問題的多少。對于等級低的，我們會進行重點管理、改進。找到計算機應用技術和計算機網絡技術專業教學的根本問題，對癥下藥，不斷完善計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系的教學模式。

5 結語

“互聯網+教學診改”對計算機應用技術和計算機網絡技術專業課程體系與教學模式改革的影響較大，通過持續的改革和推進，激發學生們的最大學習興趣，培養學生們的創新能力，挖掘學生們自身潛力。同時也能夠改善傳統的教學課堂質量，改變傳統的教學理念，讓學生真正的自己動起來，讓學生真正的走進課程，充當課程教學和專業能力實踐的主角，這些對于培養人才以及課程標準制定具有十分重要的現實意義。相信在“互聯網+教學診改”背景下，計算機應用技術和計算機網絡技術專業會培養出越來越多的社會需要的實用型人才。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育應用教程[M].北京：北京師范大學出版社，2006（8）.

[2]高維利，孔維宏.網絡環境下基于問題的學習[J].中國電化教育，2004（11）.

[3]朱然.利用網絡環境教學引導學生自主學習[J].成都大學學報：教育科學版，2008.

[4]教育部辦公廳，教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳[2015]2號）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876/201507/t20150707_192813.html.

[5]國務院，關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發〔2015〕40號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

課題項目：本論文系新疆農業職業技術學院2015年院級社科類重點科研課題《新疆農業職業技術學院南疆職教聯盟中職教學管理研究——以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》（課題批準號：XJNZYSK201515）的研究成果之一。

作者簡介：

徐玉蓮，新疆農業職業技術學院信息技術分院，高校講師，軟件工程師，自治區大學生思想政治教育工作先進個人，中國倫理學會德育專業委員會先進實驗教師，主要研究方向為軟件工程、思想政治教育、教育信息化。

莊道坤，新疆農業職業技術學院整體托管洛浦縣職業技術學校（洛浦縣技工學校）教學副校長，主要研究方向為職業教育信息化、思想政治教育、職業教育課程與教學、職業教育師資隊伍建設。