交互式電子白板在初中數學教學中的運用

梁建新

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展和素質教育的深入實施，交互式電子白板已在課堂教學中普遍應用。它集傳統的黑板、計算機等多種功能于一身，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，為課堂互動、師生互動、生生互動搭建了有利的平臺，將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示，使知識化抽象為具體，化繁為簡，化靜為動，電子白板的恰當運用，對促進學生認知的發展、觀念的更新，技能的提高及思維品質的改善，都起到良好的作用。

【關鍵詞】電子白板；課堂教學；教學效率

交互式電子白板是一種新型的高科技電子教學系統，其強大的功能給課堂教學帶來了一場變革，在交互式電子白板的教學環境下，實現了黑板與白板的有機“結合”，為經常需要規范書寫、板書的數學課堂提供了技術支持，教學中的問題情境、數學活動、例習題講解這幾大環節都得到了不同程度的優化。使數學課堂教學更輕松、更有趣。下面通過近幾年在數學教學中的摸索使用，談談我自己的看法：

一、合理運用電子白板，創設問題情景，激發學生學習興趣和求知欲

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

如在“直線和圓的位置關系”一課中，利用下載的“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學生感同身受中，引導學生觀察太陽和海平線的關系，然后鼓勵學生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學生的作品中抽取出課題。這樣從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，從而激起了學生解決問題的欲望。

二、電子白板強大的功能，使教學更直觀，效率更高

電子白板具有強大的功能，是傳統黑板和課件演示所不具備的。在傳統的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦黑板的時間。它不僅能像在黑板上那樣勾畫書寫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩，復制等操作，教學中教師可以利用“拖拽”功能將事先準備好的教學資料（圖片）在白板上操作演示；運用電子白板數學工具欄中“公式編輯器”、“幾何畫板”、“圓規”等工具，只需在白板上輕輕一點即可畫出規范的幾何圖形或函數圖形；以及圖形分解、組合、旋轉等功能，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便；它的“涂色、拉幕、照相”等功能更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的學習興趣，調動學生積極參與學習過程。

如在教學《認識多邊形》時，在電子白板上出示幾個多邊形，讓學生根據它們邊的條數給圖形分類，學生只要用電子筆在每個圖形中寫好邊的條數，再拖動圖形，很快就把圖形分成了兩類：五邊形和六邊形。簡單的拖動，讓學生一目了然，再次鞏固了多邊形的特征。

如在將圖形分類的教學環節中，學生可以利用“拖拽”功能自己動手將課件中的內容擺放到大屏幕中的任何地方；同樣是書寫板書，在黑板上用粉筆寫和在白板上用白板筆寫；同樣是分類，貼紙片分類和白板上拖動分類，雖然沒有本質上的差異，但是這樣的課堂新穎、直觀，具有一定的科技含量，學生喜歡，自然對知識的關注度和參與熱情會大大提高。如我在解決《三角形的有關概念》的“是不是任意的三條線段都能首尾順次聯結成三角形？”這一問題是，我利用電子白板采取了這樣教學方式：先在白板上出示如下表格，引導學生自己進行填寫，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

四、合理運用電子白板，使教學突出教學重點、突破教學難點

俗話說：“力氣要用在刀刃上”，教學也是如此，一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而運用電子白板教學可以采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到把知識變困難為容易、變復雜為簡單、變抽象為具體，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。從而成功地突破了教學難點。

如在教學“二次函數的圖像的性質”時，為了讓學生全面了解二次函的系數對其圖像拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖像拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖像的影響。

五、合理運用電子白板，提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和創新能力

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如：利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術有關概念，促進思維向縱深發展，使信息技術素養也有了很大的提高。

如在教學“圓錐的側面積的計算”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道思考題：“把一個直角三角形繞它的斜邊旋轉一周得到一個幾何體，求這個幾何體的表面積”。先讓學生根據題意想象旋轉后得到一個什么樣的幾何體，然后再電腦演示這個直角三角形繞斜邊旋轉一周的過程及最后得到一個什么樣的幾何體，在演示過程中，使學生清楚地感受了為什么旋轉后得到的是由兩個等底面的圓錐組成的幾何體，要求它的表面積，其實就是求兩個圓錐的側面積之和。從而激發了學生的學習興趣。就這樣讓學生輕松地解決了此題，同時培養了學生的空間想象力。

六、運用多媒體教學，可以及時反饋教學效果

我們一堂結束后，最為關心的應該是學生對本堂課所授內容的掌握與理解程度。多媒體課件所展示的課堂練習可以通過網絡平臺，讓每一個學生將自己所學的知識進行及時反饋，教師就能更好更快地了解學生的學習動態。

實踐證明，電子白板的出現使數學教學輕松做到數形結合，在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破，建立了學生的主體地位，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，更有助于學生對數學教學內容的掌握。