淺談高考英語“語篇閱讀理解”的解題策略

王曉斌

【摘要】閱讀理解在高考試卷中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時也決定了考生的英語整體成績。本文旨在從解題策略的角度來幫助學生提高閱讀理解的得分。

【關(guān)鍵詞】高考英語 閱讀理解 解題策略

從2016年開始，將有25個省使用全國卷，分析全國卷，不難看出：閱讀理解在高考試卷中占分40分，如果加上完形填空題30分，還有語法填空15分，短文改錯10分，那就是95分，很明顯是考察學生的語篇理解能力。而國家課程標準中《英語課程標準》指出，高中英語教學應該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

由此可見培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。怎樣提高閱讀效率，如何進行成功的英語閱讀，一直是英語老師們關(guān)注的問題。

閱讀理解是一個過程，在這一過程中，通過對文章的句法與語義的線索的研究，讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較，讀者可以很容易地印證他自己的知識與觀點，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識、觀點和情感與作者的知識、觀點和情感相互作用，讀者也許會產(chǎn)生新的見解，從而超越作者。

一、掌握有效閱讀策略，認識培養(yǎng)策略的差異

高中《英語課程標準》指出教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。所謂學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。閱讀理解策略屬于學習策略中的認知策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

何廣鏗在《英語教學法基礎(chǔ)》中提出的英語閱讀理解三個模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它們分屬三個層面，但相互關(guān)聯(lián)，相互影響。所以我們進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辨證地處理好三個層面的關(guān)系。分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

二、綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力。可見，閱讀課不僅僅要教學生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進行，就是在教會學生遣辭造句、正確使用英語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個層次的工作：對句子的分析和對段落乃至對整篇文章的分析。每篇文章，教師應該力求采取以下步驟教學：

1.找段落大意。應該讓學生了解閱讀某些文章時沒有必要去了解細節(jié)性的內(nèi)容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學生一個段落通常有一個中心意思，把握它，是理解文章的開始。為訓練這一技巧，教師應引導學生：（1）閱讀速度要適當加快，但要比略讀慢些；（2）少注意像人名、地名、日期、數(shù)字等過分細節(jié)化的內(nèi)容，把主要精力放在作者的主要思路上；（3）在文章后面給出的三或四個選項中，對最能表達中心思想的選項加以核實。

2.找主題句。教師要讓學生了解，段意常常通過主題句表達出來。大多數(shù)情況下，段落的起始句就是主題句，但有時也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學生快速把握該段的段意。

3.找論據(jù)。段意總有一到幾個論據(jù)來加以證明，如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一些學生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應該再提供一些閱讀練習以培養(yǎng)學生找論據(jù)的能力。

4.理解全文。一篇課文往往由幾大部分組成，每一部分又是由相關(guān)聯(lián)的段落結(jié)合在一起的。理解每一部分的內(nèi)容對整篇課文的理解是關(guān)鍵。要理解每一部分的內(nèi)容，Kathleen T Mcwhoiter 認為，要按四步走：首先，必須充分理解組成這一部分的每一個自然段，它包括能夠找出它們的主題句，段意；其次，必須明白這一部分要說明的主要內(nèi)容；第三，要識別出作者是如何闡述其中心內(nèi)容的。每一自然段又是怎樣為中心思想服務的；最后，還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。

5.弄清篇章結(jié)構(gòu)。作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實，或許是一個故事，或許是一種觀點等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強調(diào)等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達方式，這一切就是指這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)。

對于不同類型的文章，我們要采取不同的閱讀方法。同樣在不同目的的支配下我們理所當然地要采取不同的閱讀策略。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高，更好的服務于高考。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)[M].廣東：暨南大學出版社，1996.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社， 2002.