巧設思訓活動，優化語篇教學

李麗

一、問題的提出

語篇是學生進行思維訓練的優秀素材，然而，大部分教師通常只注重語言知識的操練，思維含量的訓練較少，學生的思維能力未能得到有效地發展和提高。筆者將結合《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit 5 On the farm Part A的課例，探討在語篇教學中有效促進學生思維能力發展的方法。

二、在閱讀前激活已知，啟發思維

1.頭腦風暴，激發興趣。在熱身環節，教師通過頭腦風暴活動，率先激活學生已有的知識儲備，快速點燃他們的學習熱情，結合學情，順勢而導。

[教學片段1]

T： Look， there are some verbs on the screen：play， watch， read. Can you say something about them？ （啟發學生說出相關的動詞詞組）

Ss： play football/games/basketball

watch TV/a running race/cartoons

read a magazine/an intersecting story/story books

T： Oh， I like stories very much. I usually read story books at the weekend. What do you usually do at the weekend？

S1： I usually play football.

T： Are you good at playing football？

S1： Yes， I am. I can play it well.

S2： I usually play computer games.

T： Where do you play？ At home or at school？

S2： At home.

T： Oh！ Dont play computer games too much. Its bad for your eyes.

S2： I see.

[評析]

教師根據學情和本課主題進行精心設計，通過頭腦風暴活動打開學生思維的門扉； 利用師生之間的信息差，圍繞周末活動與學生自由對話， 了解彼此信息。該活動不僅激活了學生已有的知識儲備，拉近了師生間的距離，同時還悄悄叩開了學生思維的大門，激發了他們自我表達的欲望。

2.自主提問，聚焦話題。學起于思，思源于疑。培養思維能力總是從問題產生開始的。閱讀前，教師利用學生已有的知識結構、生活經歷巧妙設計，引導學生自主提問，將對話聚焦語篇主題。這樣的導入活動緊密結合文本主題，使學生在已知與未知之間實現無縫對接，還能活躍學生思維，引發他們的閱讀興趣與閱讀期待。

三、在閱讀中深入語篇，訓練思維

1.借用插圖，促進形象思維能力。插圖是一種直觀的視覺信息和教學媒體，它傳遞著豐富的與教材內容相關的信息。教師應適時地指導學生觀察插圖，利用插圖提供的線索，引導學生快速了解文本信息，為學生降低理解語篇的難度和加深對所學語言的形象記憶提供幫助。

[教學片段2]

T： Look at the pictures， who was on the farm？

S1：Helen and her family were on the farm.

T： When was it？

S2： On Monday and Tuesday.

T： Yes. It was during the National Day holiday. Do you know National Day？ （PPT呈現十月份的日歷）

S3： Yes. I do. National Day is on the first of October.

T： And the National Day holiday is from the 1st to the 7th of October. We all have a long holiday.

[評析]

小學時期是學生具體形象思維和抽象思維兩種思維形式交錯發展的時期。在上述的語言活動中，學生在插圖的輔助下，完成了“輸入——尋找——比對——發現——輸出”的過程，同時使文本的大概信息在頭腦中形成清晰的鏡像，使語言與思維同步發展。

2.猜測詞義，激活判斷能力。猜測詞義需要學生對文本信息進行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動，能夠有效地培養學生的推理判斷能力。文本中出現了water， film， milk等若干個一詞多義的單詞，教師巧用對比法，讓學生根據語境，自主探究，辨清詞性和詞義。

3.自主建構，提高分析綜合能力。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系相互依存、緊密聯系。教師打破傳統，大膽創新，指導學生仔細觀察句子的動詞變化，引領他們分析綜合語言規律，巧妙地突破本課的難點，實現了學生認知結構的自主建構。

[教學片段3]

T： What can you tell me about the verbs in these sentences？ You can speak in Chinese.

S1： 動詞后加上了ed或者d

T： Thats right. 我們把這種變化稱為動詞過去式。Do you know why？

S2： 因為這些活動都是過去發生的事情。

T： Great！ 在英語中，這樣的句式稱為一般過去時態。

建構主義認為學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過外界的相互作用來構建新的理解。教學片段4中，教師以學生的思維發展為教學生長點，通過分析綜合語言現象，歸納總結語言規律，從而使學生實現自我提升價值、自主建構新知識，思維得到真正意義上的明晰。

4.排列順序，提升邏輯思維能力。人們都習慣于朝著事物發展的正方向去考慮問題并尋求解決辦法。其實，有的時候，我們可以“反其道而行之”，從結論往回推，反過來思考，讓思維朝著對立面的方向發展，從問題的相反面深入的進行探索。根據答句給問句排序能夠有效訓練學生的逆向思維能力和邏輯思維能力。

四、在閱讀后總結回顧，拓展思維

1.多層次朗讀，強化記憶能力。好的記憶力促進活躍的思維，同時，敏捷的思維也有助于記憶力的增強。教師在讀后環節設計了跟讀錄音朗讀、分角色朗讀和根據板書背誦文本這三項活動，通過多形式、多層次地朗讀訓練達到強化文本細節信息的目的，以促進學生在輸出環節更加流利地思維與表達。

[評析]

除了理解文本大意、掌握閱讀策略之外，朗讀也是語篇教學的重要環節之一。學生通過跟讀錄音、角色扮演和根據板書背誦三個層次的活動，逐步加深了對文本細節的印象，也鍛煉了記憶能力，促進了思維的進一步發展。

2.判斷正誤，培養思辨能力。小學高年級的語篇文本包括豐富的語量信息，如果只是帶領學生走馬觀花地閱讀文本，往往會影響他們閱讀能力的提升和思維能力的發展。教師結合文本中易混淆、易忽視的關鍵信息，設計了語言辨析活動，讓學生辨一辯，想一想，再改一改，以培養他們的思辨能力。

【評析】

大多數小學生對一些相近、易混的詞和句等語言知識比較容易出錯。教師應引導學生關注細節，在辨析活動中養成良好的習慣。（王春華，2013）在本案例中，教師深入解讀文本，針對學生容易混淆、出錯的時間、地點、人物、活動等信息巧妙設計了辨析活動。在這個活動中，學生通過自主閱讀思辨，改正錯詞錯句，進一步強化了文本的主要內容和關鍵信息，提升了閱讀理解能力和詞句辨析能力。

五、結束語

促進學生思維能力的發展比讓學生學會知識更重要。在語篇教學中，富有思維含量的教學活動能有效訓練學生的思維，是發展學生思維能力的有效途徑。教師應根據教材和學情，努力追求富有思維含量的教學活動，少一些簡單重復的機械記憶，多一些深度交流的思維碰撞，實現學生的語言能力和思維能力的雙發展。