關于提高小組合作學習實效性的一點思考

張雪華

小組合作學習，已不是一個全新的話題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，已經廣泛地被廣大一線教師在摸索、嘗試、運用。從開始的模仿嘗試，到現階段的初見成效，在課改的道路上，我的心已由原來的懵懂、迷茫，變成現在的日漸明朗。下面我就結合實際談談自己在小組合作學習探索中的一點體會：

一、充分準備 合理建組

合作小組是小組合作學習的基本單位，對提高課堂高效性起著至關重要的作用。我認為接一個新班后，不應急于去搞小組建設，特別是以前沒有搞過小組建設的班級，如果急于求成、草率分組，會給以后的工作帶來很大的麻煩，得不償失。我認為至少需要一周左右的時間，對學生進行充分的了解、培訓，在基本弄清每個學生的性格、特長、成績的情況下，再去分組。以每組6--8人為宜，大班額可視情況分為“組中組”。分組的原則可把握“同組異質，異組同質;同質結對，異質幫扶;均衡搭配，優勢互補;關系融洽，合作共享。”小組內崗位設置齊全，職能完善;發揮專長，人盡其才;人人有職務，事事有人做;人人受監督，事事有評價。只有這樣的小組合作學習起來才會有序、高效。

二、精選組長 用心培養

小組長是小組學習的領頭羊，其能力關系著小組合作學習的質量。因此，小組長必須要有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭，有威信，有組織能力。對小組長的培訓工作至關重要，要明確其職責和要求，同時又要給予充分的支持和信任，給予其組織和管理小組的權利。對小組長的培訓可分為三個層面：一是任課教師進行課前培訓，目的是為了更好地實現課堂學習目標;二是班主任進行定期培訓，每周固定時間，在對組長進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，及時解決，防患于未然。三是任課教師和班主任根據需要隨機培訓，隨時召集小組長開會，了解學科教學中的問題和小組長在小組管理中遇到的困惑和煩惱，探討解決辦法，給小組長支招。在完成小組長培訓工作后，教師要充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作，不斷提高小組長的管理能力和組織協調能力。

三、精心設計 當用才用

小組合作學習是一種比較好的學習策略，這毋庸置疑，但并不是說適用于任何情況。有的問題，學生通過自學就能夠解決，就沒必要再去合作學習;有時學生只有獨立思考才能收到好的效果，采取小組合作學習反而不利于解決問題。所以，不能為了體現新課程理念或是為了追求課堂氣氛的活躍，而去組織小組合作學習，勉強為之。一般來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體完成的目標，才去選擇小組合作的學習形式。所以這就需要教師充分了解教材，了解學生，精心設計問題，在需要小組合作學習的時候，才去選擇小組合作，當用才用。

四、明確要求 充分合作

小組合作學習的過程中，還常常會出現這種情況：老師剛一提出問題，同學們便嘰嘰喳喳、熱熱鬧鬧地討論開了。看似課堂氣氛很活躍，學生參與很積極，但是學生真正獨立思考了嗎？等老師一喊停，合作立即結束，學生的任務真正完成了嗎？探究、合作的時間足夠充分嗎？我想，沒有足夠的自學和討論研究，眼前的合作學習，只是個形式罷了。我認為，小組合作學習的時間至少應該分這樣幾個步驟進行：學生自學，產生自己的見解;小組成員在小組中發表自己的見解;小組成員之間討論并形成小組的代表性意見。如果沒有足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期的效果，結果反而白白浪費了時間。

五、積極參與 及時指導

小組合作學習，凸顯、強調了學生的主體地位。于是我們常常看到，教師在布置學生進行小組合作交流活動后，自己要么站在講臺上瀏覽教案，準備下一環節的教學;要么是象征性地在學生中間走兩趟，最多彎下身子做做樣子;要么時而看看學生，時而看看手表，好掌控課堂時間。乍一看，尊重了學生的自主能動性，重視了學生之間的合作交流，實質上是忽視了教師的主導作用。強調學生的主體地位，并非要舍棄教師的主導作用，教師除了是課堂的設計師之外，還是調控課堂的總導演，是課堂的組織者、促進者、引導者。教師積極參與，適時監控、指導、點撥、激勵，是提高課堂效率的重要因素。所以，合作交流過程中，教師要作為學生合作交流的參與者，安排好合作要求和規則后，教師必須對學生的合作學習進行觀察和介入，該講則講，該點則點，該評則評。比如：對合作學習進行的順利、有序的小組進行表揚;查看小組合作學習是否是優、中、差學生都在積極參與;查看各小組長能否組織本組學員有效地討論、交流等等。教師要充分參與并掌控整個合作過程，幫助學生發現問題，學會自主學習，幫助學生更快進入高效課堂，成為課堂的主人。

小組合作學習是新課程改革的一個亮點，是提高課堂教學效率的重要組織形式，它的優勢和魅力正逐漸顯現出來。如何使它發揮出更大的功效，仍需要我們作更深入的研究、嘗試。課改的道路上，讓我們奮然前行，且走且學，且走且改，與時俱進，力求創新，力求實效！