教學(xué)創(chuàng)生視角下高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)策略的研究

高真玲

【摘要】英語(yǔ)寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，對(duì)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力，以及思維能力等方面都有著重要作用。本文主要是對(duì)教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)生視角 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 策略

新課改背景下，雖然高中英語(yǔ)教學(xué)改革獲得了不小的成果，但是在寫作教學(xué)方面還存在一些不足。當(dāng)前大部分高中學(xué)生都處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，知識(shí)將其作為踏入高等學(xué)院的工具，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力一直難以得到有效提升。因此，在創(chuàng)生視角下，如何應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法提高寫作教學(xué)質(zhì)量也是教師當(dāng)前需要考慮的關(guān)鍵問題。教師必須具有一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，以此來做好對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)校都沒有將英語(yǔ)寫作教學(xué)獨(dú)立出來開設(shè)作文課程，往往只是將其作為通常高中英語(yǔ)教學(xué)中的附帶教學(xué)內(nèi)容。很多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，常常認(rèn)為學(xué)生只要能夠熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際技能，就能夠很好的完成相關(guān)寫作。所以在寫作教學(xué)中，也只是一味地要求學(xué)生去積累和記憶經(jīng)典句型和詞匯，久而久之不免會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，其寫作水平也難以得到顯著提高。同時(shí)，也有很多教師在寫作教學(xué)中，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)開展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生常常不能及時(shí)有效的解決課后寫作、練習(xí)中出現(xiàn)的問題，寫作內(nèi)容也無法充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。所以教師必須要充分的改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用一些新型的教學(xué)方式來提升學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)生視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

一是，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材。在寫作教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)相應(yīng)的寫作手法，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘?qū)嶋H生活中的寫作素材，進(jìn)而使學(xué)生的寫作內(nèi)容充分體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生深入思考和斟酌寫作題材，并認(rèn)真的自身周圍的實(shí)際情況，并指導(dǎo)學(xué)生將觀察的所見、所想融入到寫作內(nèi)容中。另外，在課堂教學(xué)中教師也可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。

比如：在寫關(guān)于春節(jié)、習(xí)俗類的文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，你的外國(guó)筆友想要和你一起在北京過春節(jié)，并且希望能夠和你一起去逛長(zhǎng)城、猜燈謎等，然后要求學(xué)生結(jié)合此情景進(jìn)行寫作，進(jìn)而為學(xué)生引導(dǎo)正確的寫作方向，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)懽鲀?nèi)容靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活交流中。

二是，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分滿足學(xué)生寫作意愿。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好盡量選擇學(xué)習(xí)感興趣的寫作題材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，進(jìn)而充分滿足學(xué)生不同階段的寫作意愿。另外，在寫作題材的選擇上，要盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的，從而使學(xué)生理解、掌握起來更加容易，也能夠在實(shí)踐練習(xí)中不斷提升自身寫作能力。

比如：在講解“What is happiness to you？”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其中有很多內(nèi)容能夠適合組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，教師可以先為學(xué)生細(xì)致的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再組織學(xué)生針對(duì)自身生活中的“happiness”進(jìn)行討論，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)知識(shí)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論內(nèi)容以“happiness”為題進(jìn)行寫作。這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)也由于每位學(xué)生分享的happiness的內(nèi)容和感受多有不同，也使每位學(xué)生的寫作內(nèi)容都擁有自己的個(gè)性和亮點(diǎn)，不僅有效避免了寫作內(nèi)容的千篇一律，也有效提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三是，提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展其創(chuàng)新寫作思維。在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析不同類型的英語(yǔ)文章，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平和交際能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際寫作提供新穎豐富的寫作題材，也能夠幫助學(xué)生掌握更多寫作手法，了解更多英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而不斷充分學(xué)生的寫作內(nèi)容。比如：在閱讀“Women of achievement”這篇文章時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解和掌握非洲猩猩的生活習(xí)性，并且可以將文章中描述動(dòng)物的句型應(yīng)用到關(guān)于動(dòng)物的寫作題材中，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作水平得到全面發(fā)展與提高。

四是，科學(xué)開展寫作評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，寫作評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作綜合能力的評(píng)估，能夠充分反映出學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。在教學(xué)創(chuàng)生視角下，要求教師應(yīng)及時(shí)更新各改革評(píng)價(jià)理念和方法，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的寫作特點(diǎn)和潛力，要明確學(xué)生在面對(duì)不同寫作題材時(shí)的寫作優(yōu)勢(shì)和不足，并為學(xué)生清晰的指出要加強(qiáng)的方面，傳授學(xué)生更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間積極的進(jìn)行自評(píng)，使學(xué)生能夠在互相評(píng)價(jià)過程中，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平和創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展與提高。

結(jié)語(yǔ)：總之寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于全面提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有著重要作用。因此，為了不斷提高學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)當(dāng)前寫作教學(xué)中的不足之處，在創(chuàng)生視角下，采用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法和手段，結(jié)合寫作教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知需要，探索適合的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平和表達(dá)能力得到全面提升。

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