淺談小學語文課堂中的有效提問類型

李忠艷

摘 要 如何更好地在語文課堂教學中實施素質教育，樹立起以人為本的教育觀念，課堂提問藝術有著舉足輕重的作用。有效提高語文課堂提問藝術，不僅能讓學生獲得知識，更重要的是提高他們的思維能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞 小學語文 課堂提問 問題

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0110-02

課堂上如何引導學生進行有效學習，是擺在我們廣大教師面前的一個嶄新課題。有效的教學離不開有效的課堂提問，這是教師、學生共同參與的一種雙邊活動，是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。有效的課堂提問，是語文教學中一個必不可少的重要手段。課堂提問的權力一旦交還給學生，就會產生奇妙的課堂情景！提問可以讓學生得到切實的思維訓練。當學生面對大量的語言材料，必定會產生困惑，教師的任務就是幫助學生把困惑化為“？”的形式展現出來，進而創設情景，使學生能融入其中，學習思考、學會思考，將一個個“？”化為圓滿的“！”。經過這樣大量的語文實踐，學生的思維能力就會得到鍛煉，并能適應他們的身心協調發展。那么，如何在教學中進行有效的課堂提問呢？

一、要把握所提問題的難度水平

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的一個重要手段。一個好的課堂提問往往能夠把學生帶入“問題情境”，因此課堂提問必須做到難易適度。首先，要從教材的實際出發。教師要深入地鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的課堂提問是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕不是課文內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。其次，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。

通過實踐證明，課堂提問的難易度應當以全班三分之一到三分之二的學生經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列有淺入深，從易到難的小問題。

二、要提出不同認知水平或類型的問題

精當的提問可以優化教學結構，強化語言文字訓練和思維訓練，培養學生的聽說讀寫能力和思維能力，最終達到提高教學質量的目的。所以，提出不同認知水平或類型的問題有其不容小視的必要性。我任教的學科是小學高年級的語文，在課堂上我常采用以下的提問類型進行提問：

1.引發提問。這種提問用以確定學習目標，培養情感，引起思維的興趣和學生的有意注意，使思維順利進入學習知識的軌道，對學生起著引發和定向的作用。這種提問往往在揭示題目和講授新課之前的導語中，可以從學生感興趣的知識點設問，以激發學生的求知欲望。 例如在教學《“你必須把這條魚放掉”》一課前提問：課文引用人物說話的內容作為課題，那么是誰要求誰把魚放掉？為什么必須放掉呢？以上的問題引發了學生的學習積極性，他們會急于看書，迫切的從書中找到答案。

2.疏導提問。這種提問的目的是幫助學生掌握文章的結構，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進一步理解課文作鋪墊和準備，這種提問多用于初讀課文時。例如在教學《九色鹿》一課時，在學習課文時我提問：我們知道了美麗善良的九色鹿毫不猶豫地救了落難的調達，但調達卻恩將仇報。那么調達是如何見利忘義、恩將仇報的？九色鹿又是怎樣化解危機的？以上問題幫助學生理清了作者的寫作思路，了解了課文的內容，為深入理解課文奠定了基礎。

3.理解提問。理解提問多用于新學知識與技能的檢查，了解學生對課文思想內容，對課文中心思想的理解，句子含義的理解，詞語意思的理解，都可以用這種提問，特別在細讀課文時經常用到。例如在教學《賣火柴的小女孩》最后一部分時，教師提問：小女孩死得那么悲慘，為什么卻“嘴上帶著微笑”？這時她看到的是什么？這樣寫說明了什么……這樣的問題使學生們更深入地理解了這句話的含義。

4.評價提問。評價提問是教師根據教學的實際需要和可能，設置問題，引起學生評價的欲望。目的在于活躍學生的思維，深入文章內容。評價的內容主要有：評價人物的品質特點；評價作品的寫作特色；評價課文的優美語言；評價認識事物的正確與否和辦事方法的優劣等（下轉第120頁）（上接第110頁）等。這種提問一般用在精讀課文時或全文結束時。 例如在教學《聞官軍收河南河北》一文時， 評價“即、穿、下、向”幾個字，體會詩人用詞的巧妙，更能理解他當時的愉快心情。

5.想象提問。閱讀教學中常常會遇到一些言未盡意的句段，或是作者沒有明確指明的內容，給讀者留下思考的余地，這時教師可以設計能引起學生豐富想象的提問，加深對文章含義的理解。例如在教學《魯濱孫漂流記》一文時，讓同學們閉上眼睛，想象當時的情景，教師提一些課文中沒有說明的問題，比如：魯濱孫在海上是如何活下來的，他為什么沒有淹死？他在島上生活的時候，沒有遇上過野獸嗎，他是如何應付的？等等。這樣可以啟發學生的思維，激發學習興趣。

6.總結提問。總結課文時可作總結性提問。目的是使學生深入領會教材內容與中心思想的關系，掌握課文實質，獲得規律性的知識。提問側重于對篇的理解及作者的感情的理解等。

總之，無論哪種類型的提問都要有一定的目的性、針對性并且富有啟發性，提問的方式在課堂教學中并無規律可循，應依具體的教學情景及教師、學生情況而定。