低年級“品德與生活”教學之我見

胡文菊

摘 要 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的一門綜合性學科。在課堂教學中，教師通過信息技術與品德教學的有機結合，再現場景，體現生活性，創設情境，表現開放性，拓展課堂，體驗活動性。由靜態走向動態，變抽象為具體，明辨是非，提高認識，學會做人，形成良好的品德。

關鍵詞 信息技術 品德學科 生活性 開放性 活動性

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0123-02

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有生活性、開放性、活動性的特征。生活性即遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。開放性即面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間。活動性即兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。通過教師教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。通過實際參與活動，動手動腦來明辨事理，引發道德體驗，提高道德認識。在本課程教學中，應努力做到以下幾點：

一、播放錄像，再現場景，體現生活性

道德存在于兒童的生活中，寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。例如，在教學《他們需要關愛》一課時，首先讓學生觀看錄像《殘疾人的一天》，有的學生看到殘疾人生活的艱難的畫面時眼睛都濕潤了，有的同學則在暗暗地譏笑那些殘疾人，接著我就讓學生用紅領巾蒙住自己的眼睛從課桌上把品德書裝進書包里再拿出來，真實的感受到自己作為一個殘疾人的不方便，體會到作為一個殘疾人是多么的不容易。教學《在爸爸媽媽關心下成長》時，先讓學生回憶自己成長過程中父母的關懷和培養當中最受感動的事例，接著播放《燭光里的媽媽》的音樂，音樂聲中，讓學生說說想對父母說什么，想為父母做什么，并在“親情悄悄話“欄目上寫下孝敬爸爸媽媽的話語，表達自己的感激之情。通過學生自己的行動，看到事物的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈。

二、下載圖片，創設情境，表現開放性

小學生思想活躍，但分辨能力不強，我們可以下載圖片創設一定的行為辨析情境，讓學生通過訓練，使道德認識從感性向理性升華，學會正確地認識道德現象，評價道德行為，提高道德判斷能力，形成良好的行為習慣。如在《節約每一滴水》一課教學中，為了讓學生充分認識水是生命之源的道理，通過下載地球上的水資源的圖片，展現給學生，讓學生明白了水是生命之源后，接著再出示缺水地區噴水洗臉、土地干裂、禾苗蔫枯、人們排長隊等水的情境，學生看后，心靈上受到了很大震動，情感體驗得到升華，增強了節水意識，促進了學生節約用水的行為實踐。把文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，具體、形象、生動活潑，誘導學生在動感中不知不覺的增長知識。又如在教學《我生活的社區》時，把課中公用設施的照片從網上下載后制作成一段動畫，使這些公共設施變成了鮮明生動的動畫形象。如，果皮箱被一群踢球的孩子打翻在地，廢物撒得到處都是。后來，通過另一名學生的清掃、擦洗、整理，環境變得整潔了。畫面上果皮箱前后不同的遭遇，娓娓動聽的話語打動了每一個學生的心，他們的心中產生了愛護公共設施的敬佩之心，激起了他們的道德情感，產生了愛護公共設施的強烈欲望。

三、查找資料，拓展課堂，體驗活動性

宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”“知”的目的在于“行”。學生道德品德能力綜合體現的最高境界就是在實踐活動中體現出來的自我教育能力。實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍環境認真觀察、發現、探究、感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、學的目的。《品德與生活》教學活動中，應為學生提供動手實踐、自主探究、體驗的機會，如上《做有心人》一課，我讓學生在網上查找影子為什么有時在前面，有時在后面？為什么夏天從冰箱里拿出來的蘋果會“冒汗”？為什么喝熱湯時，要用塑料把的勺？等生活中有趣的小問號，激發學生學習的樂趣。又如上《雷雨來了》一課，我給學生設計了“火熱的夏天”活動，讓學生從身上找、在家里找、去大自然中找、到電腦里去找的環節，學生通過看、聽、聞、想等方式發現了夏天雷雨形成的主要特征，在活動中感受到了大自然的樂趣，培養了熱愛大自然的情感。又如教學《做個小沙包》一課，我有意識地讓學生自己上網查找沙包的制作過程，然后再親自動手剪小花布、縫沙包，最后寫出制作過程。通過親自動手實踐，孩子們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤于動手的好習慣。

把信息技術融化在品德與生活教學之中，適應了小學生的心理特點和信息時代的環境，學生的視野、思想不再被禁錮在小小的課本和教室的空間里，讓學生主動地學習探究，認識生活，體驗生活，自覺地陶冶、內化，發展能力，形成良好的品德。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002，（06）.

（責任編輯 曾 卉）