在閱讀教學中發展學生的思維

王芳

【摘要】語文教學中閱讀教學是一個難點，許多學生在閱讀中只是泛泛而讀，往往忽視讀中理解語言文字。因此，教師在閱讀教學中，必須根據學生的思維發展，進行啟發引導：精心設計思維的切入點；激發興趣；及時點撥幫助其思維爬坡，疏通思維，幫助學生循著自己的思維思索問題；精心設計問題，問題要適當，要恰到好處。

【關鍵詞】切入點 興趣 引導 適度

語文教學中閱讀教學是一個難點，許多學生在閱讀中只是泛泛而讀，往往忽視讀中理解語言文字。正因如此在語文教學中，要教會學生閱讀方法，在閱讀中發展學生的思維。學生在學習中不斷地產生對語言文字的理解與運用的需要，這種需要與學生原有的思維水平構成了矛盾，矛盾的不斷出現和不斷解決便推動了思維的發展。因此，教師在閱讀教學中，必須根據學生的思維發展，進行啟發引導。要從以下幾方面抓起：

一、精心設計思維的切入點。

學生的思維活動是從對一個一個具體問題的思考開始的，因而教師提問必須通盤考慮，絕不可隨意為之，每個問題都應該是引發學生積極思維的火種。

如教《風娃娃》一課，我確定了三個思維點訓練學生思維活動：1、引導學生讀文，啟發學生評論，風是一個怎樣的娃娃？聯系課文，找出依據；2、讓學生討論，風娃娃為人們做了哪些事；3、風娃娃在為人們做這些事時，人們對他說了什么，它的心情會怎樣？帶著風娃娃不同的心情閱讀課文，這個訓練過程既有形象思維的要求，又有邏輯思維的要求，兩種不同的思維形式互為補充，互相促進。

二、激發興趣。

興趣在學習中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向。要努力學習必須要有“興趣”作為內在的“激素”。出示《酸的和甜的》課題后，我對學生說：“看到這個題目你會想到課文寫的是什么內容嗎？—這篇課文不光寫葡萄是甜的，那它還寫了什么呢？我們自己去閱讀課文弄個明白吧！”學生讀完課文后，我又要求學生找出松鼠、狐貍、小兔說葡萄酸的原因，小猴說葡萄甜的原因以及它們當時心里的活動。通過學習課文你懂得了什么道理？允許學生互相討論，學生悟出了道理，他們對課文的內容和思想意義都已有了深刻的理解，而且是多元的：不管做什么事我們都要自己親自嘗試，不能只聽別人的；我們不能像狐貍一樣自私等等。只要學生說的有依據我就及時肯定，表揚他與別人的視角不同，這樣結合課文也進行了思想教育，激發了學生的學習興趣。

三、引導思維爬坡。

學生所反映的直覺思維往往即是思維阻礙之處，如能及時點撥幫助其思維爬坡，疏通思維，幫助學生循著自己的思維思索問題，可使學生獲得主動權。如課文《我要的是葫蘆》講的是那個種葫蘆的人不聽別人的勸告，不治葉子上的蟲的事。學完課文后，我問“種葫蘆的人為什么沒有收上葫蘆，他錯在哪？”一學生回答：他錯在不聽別人的勸告，這個答案是學生的直覺思維，然后我引導學生繼續思考：“那個人為什么不聽別人的勸告？”學生回答：因為他不懂葫蘆的葉子與葫蘆之間的關系。理解課文后明白了其中的道理。

四、問題要適度。

問題要求過低或過高都激發不起學生的興趣，適度的問題能創設良好的心理環境，從而促進學生的思維不斷發展。每學一篇課文教師都要精心設計問題，問題要適當，要恰到好處。這樣既讓學生感到學的樂趣，同時思維能力也得到了鍛煉和提高。