把“愛心”獻給學困生

田光蘭

摘 要 長期以來，學困生都是一個讓任課教師頭疼的“老大難”問題，幾乎每個班級中都存在，或多或少。這類學生直接影響教師的教學成果和班級的總體成績。隨著新課程改革的進行，新的教學理念逐步走入課堂，要求每一個學生都要參與到教學中來，我們不可能再像以往一樣，把這些學生排除在外，所以，學困生的轉化任務比以前更加艱巨，工作量更大。 作為老師要主動接近他們，了解他們，用溫暖、愛心去滋潤他們的心，挖掘他們“閃光點”，樹立自信的風帆，激發學習的興趣，讓他們快樂、健康成長。

關鍵詞 愛心 興趣 閃光點 信心

中圖分類號： G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0101-02

當前，我國的教育工作已從傳統的應試教育轉向素質教育發展的方向和目標。因此，學生無論是好與差，都要盡心盡職去培養，不求人人成才，但求個個都成為社會有所作為的人。這是我們每個老師都應有所體會、明確的教育理念。用一個很小的數目試算，按每個班三、兩個學困生統計，全國的學困生人數是非常驚人的。如果得不到很好的教育、轉化，對今后整個社會現代化建設就會產生很大的不良影響。那么，如何去提高學困生的學習成績，使其不斷的獲得成功，從而產生會心的微笑呢？

一、了解、研究學困生

俄國教育家烏申斯基所說：“如果教師想各方面教育人，那么他（她）應該從各方面首先了解人。”因此，作為一名教師，都應全面去了解整個班的學生的各個方面情況，特別是學困生，更要主動接近他們，用老師的溫暖、體貼和關愛去滋潤他們的心。個別談心，諄諄誘導，了解他們內心的真實思想，總結他們的思想動向、學習態度、興趣愛好、能力特長、家庭情況、最信任誰的具體情況，以便有利于對他們進行針對性的引導和教育，幫助他們“醫治”長期的心靈創傷。

造成學困生的原因錯綜復雜，據本人多年了解體會，可分為智力因素和非智力因素兩方面。第一方面的主要原因主要有：思維比較遲鈍、凌亂，概括能力較低，感知粗略籠統、知覺選擇性較差，注意力集中的時間較短，記憶速度較慢，語言表達能力不強等等。所以理解和掌握知識特別慢，理解、掌握、應用一些抽象的概念更為明顯，今天講，明天就會忘記。第二方面的主要原因是：有的學生跟隨父母打工居無定所地就讀，缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和方向，對學習知識不感興趣，學習被動應付，態度馬虎，紀律松懈，缺乏毅力，沒有養成良好的學習習慣，尚未掌握正確學習的方法。有的學生個性好動貪玩，常常受到教師的訓導，產生抵觸情緒，消極的學習態度；有的學生個性孤獨、膽小，對老師、對回答問題有畏懼的心理等等。從而導致學困生的基礎知識差，知識缺漏多，學習缺乏信心，不求甚解，自尊而得不到人尊，想勝而不能勝，自卑感重等特點。以上的分析是造就部分情況而言，各個學困生的具體情況還會有個別不同程度的差異。作為教師就要深入去了解，摸清真實情況，采取更好相應的教育及教育措施，才能更有效地促進學困生不斷進步。

二、多表揚，使學困生的臉上多一點微笑

當今的學生，特別是學困生，他們自尊心都很強，愛面子，往往還有逆反心理，他們最懼怕受到老師的批評和訓斥，他們往往產生對立情緒，今日講，明天照樣，甚至更突出。因此，我們在教育轉化學困生的工作中，應盡量避免傷害學生的自尊心，多挖掘他們的“閃光點”。并能對其進行及時、正確的肯定和表揚，使其能微笑地期待著更美好的明天。

三、重樹信心，逐漸提高成就

1.激發學習興趣，樹立必勝的信心。學困生之所以不討人喜歡，主要是各科成績低，他們常常感到成績跟不上，認為自己前途渺茫，無可救藥，對學習沒有興趣，內心充滿了挫折感，這樣就導致他們產生消極心理，進而產生偏離一般學生角色的消極行為，其行為又導致成績進一步落后，并最終形成惡性循環。外國教育家馬卡連柯說：“培養人，就是培養他們對前途的希望。”要想轉化學困生，就一定要重新樹立他們自己的信心，善于發現并引導他們的積極因素，培養他們的學習興趣，點燃他們內心深處“閃光點”的希望之火。學困生在學習過程中常常受到訓斥、嘲笑，形成一種自卑感，對外來的教育和幫助，常常保持沉默、回避甚至抵觸的態度，作為教師應用，激發他們的學習積極性。如：和學困生談話時，要對他們充滿希望和信心，使他們消除顧慮或克服相對立、消極的態度。給學困生補課或輔導時，要和藹、誠心地引導啟發，使老師的愛和期望給他們以感染和鼓舞、誘發他們努力向上的學習熱潮。同時，經常要細心地觀察、發現學困生在學習過程中的每一點進步，予以肯定和表揚，有時還可以根據學困生的水平，給一些有意識的問題讓他們經過自己的努力獲得成績，使之克服自卑心理，增強學習信心。

2.確立小目標，多方面教育。確立學困生的小目標，不要急于求成和一刀切，應分清遠近、輕重目標，增多小臺階，小步子走路的辦法，使學困生慢慢地一步一步地走，在每步中都能領會到成功的喜悅。如：在用一字開花識字時，第一步讓學困生先找出自己認識的字進行認字；第二步讓學困生在新認識的字里找到與認識字里有異的地方。這樣，就能分開學困生的難度，使其不斷地獲得成功，更能達到了我們教師教學的目的、要求。當學困生出現轉變反復時，要耐心地進行教育，同時還應做深入細致的家訪工作，爭取家長的協助配合，提倡同學之間互相幫助、互相學習，發揮集體的重要作用。

3.改進教法，創新條件，提高學困生的學習質量。作為一名教師，要多學習各種教學教育理論，多向有著豐富教學經驗的教師取經，虛心求教，并要到課堂上去認真聽課，真真正正地學習他們在課堂教學中的教學藝術、教學經驗。備課時，要多為學困生著想，上課時，盡量給他們創造一些回答問題和板演習題的機會。進行課內練習時，對學困生應優先看練習、優先輔導，特別是在學困生完成練習中遇到困難，迫切希望有人幫助時，及時給予幫助，在他們產生錯誤前幫助排除障礙，其效果比課后補課更為顯著。實踐表明，堅持當堂當日鞏固，就能有效地防止學困生日益落后，才有可能逐步提高他們的學習成績。

4.合理安排，逐步彌補知識缺陷。根據本班學困生的特點，彌補知識缺陷的工作應有詳細的計劃和安排，宜分散忌集中和急需先補、重點詳補，利用一定的課外時間給他們補一些基礎知識外，對一些應掌握而未能掌握好的知識則分散到各章節的教學中去補，妨礙學習新知識的內容先補，有些尚未理解的知識穿插在有關的新課中補，有些初步理解了但未能形成熟練技能的知識，結合新課后的練習去補，有些容易混淆的知識在比較運用時補，選擇逐步補上以前欠缺的知識，便于潛力生接受、消化。

（責任編輯 全 玲）