讓學生在情境活動中愛上說話

郭遠艷

摘 要 說話訓練是低年級教學一個重要內(nèi)容，它的主要目的是培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生的社交能力，為學生以后的作文鋪路搭橋。搞好了低年級的說話教學，使學生知道說什么，怎么說，想說，愛說，并且說得精彩，不但會促進學生思維的發(fā)展，為今后的作文教學提供方便；而且能讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣，使他們在未來的工作中受益匪淺。

關鍵詞 創(chuàng)設情境 說話 故事 圖畫 表演

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0095-02

說話訓練是低年級教學一個重要內(nèi)容，它的主要目的是培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生的社交能力，為學生以后的作文鋪路搭橋。搞好低年級的說話教學，使學生知道說什么，怎么說，想說，愛說，并且說得精彩，不但會促進學生思維的發(fā)展，為今后的作文教學提供方便；而且能讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣，使他們在未來的工作中受益匪淺。那么，究竟如何激發(fā)低年級學生說話的欲望，有效地提高低年級學生說話的質(zhì)量，讓學生愛上說話呢？我在教學中逐步摸索，發(fā)現(xiàn)如下方法是行之有效的，即：把握適當?shù)恼f話時機，有意識地、有目的地對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的說話能力，讓學生在情境活動中愛上說話。

一、聯(lián)系生活，引導學生入境說話

在日常生活中，學生已經(jīng)形成了一定的交際能力。但由于缺乏正確的引導，學生在交際中還存在許多問題。那么，如何喚醒學生自覺謀求改善日常口語交際的意識呢？這就需要教師創(chuàng)設一些生活情境來實現(xiàn)。教師要善于抓住孩子們最熟悉、最有話可說的話題，緊密聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

如：在上“自選商場”這堂課時，我是這樣設計情境的。我先用“孩子們你們經(jīng)常和媽媽去自選商場嗎？”拉近師生間的距離，然后我向同學們詢問：“你們平時都會買些什么呢？” 孩子們個個高舉著小手，好像打開了他們的話匣子。進而我對孩子們說：“今天老師也開了一家自選商場，這不，歡迎孩子們來我的自選商場買東西哦。”于是我出示了自選商場的課件，看著課件里琳瑯滿目的商品，孩子們個個發(fā)出了嘖嘖的贊嘆，他們的說話欲望徹底被調(diào)動起來了。于是我開始引導他們當一個小客人去選購自己喜歡的商品，通過一次次的真實體驗讓他們體會到該用怎樣的語言向售貨員購買商品才是文明的。而且我還讓他們轉(zhuǎn)換角色從買主變成賣主。怎樣推銷這些商品？讓孩子們不斷地展開話題說。看著課堂上同學們熱情高漲的樣子，儼然他們就是真的在現(xiàn)實中買商品。學生則是把口語交際課上獲得的知識變成了自己的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了教學為生活服務，增強了口語交際課的實效性。

二、利用實物，引導學生觀物說話

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學生不會觀察，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在教學口語交際《愛吃的水果》時，我先讓孩子們把自己愛吃的水果選出一、兩種帶到學校來，在課堂上讓他們觀察自己帶來的水果是什么顏色，什么形狀，嘗嘗什么味道。課堂氣氛活躍，學生暢所欲言，積極性很高，而且語言生動、活潑。比如一位學生是這樣說的：“水果王國里的水果各種各樣，可我最喜歡吃的是香蕉。它穿著黃色的外套，形狀彎彎的，像一輪彎彎的月亮，又像一葉小舟，還像大象的鼻子。輕輕脫下它的外套，露出淡黃色的果肉，饞得我口水直流。連忙咬上一口，香香的、滑滑的味道真是好極了，讓我吃了還想吃。”

三、巧用圖畫，引導學生觀景說話

學生不能有條理地表達，往往是因為沒有內(nèi)容，而圖畫中的情景恰好為學生提供了說話的根據(jù)，既能激發(fā)學生觀察和表達的興趣，又使表達的內(nèi)容形象化、具體化。教學中，教師可以利用版畫、剪貼畫、簡筆畫、插圖或多媒體畫面等來創(chuàng)設情境，讓學生在觀察中感受畫中的人物美、事物美，激發(fā)他們移情入境，移情于畫中的人和畫中的事，從而產(chǎn)生描述情景的動機和欲望。如教學《春天在哪里》時，課前布置學生走進大自然，把眼中的春天畫下來。上課時，從欣賞學生的繪畫入手，再次把學生引領到大自然中，使學生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說。

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和口語表達的興趣。如教學《小白兔搬南瓜》一課時，我指導學生整體看圖后提問：“這三幅圖講了一件什么事？”然后讓學生一幅一幅仔細看，自己練說，再根據(jù)幾個小問題：“小白兔搬南瓜時遇到了什么困難？它是怎樣克服的？”“看到熊哥哥騎車過來了，小白兔想到了什么？”讓學生用幾句完整的話說清楚每幅圖的意思，然后連起來說，從而激發(fā)他們的想象力，有效地進行了口語交際的訓練。

四、角色表演，引導學生依情說話

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。讓學生即興進行表演，讓學生互相評價，通過在表演中糾正，讓學生明白觀察的重要性，也明白了怎樣準確的用詞。這個過程不僅陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的合作學習能力，還起到了積累詞句、幫助記憶的目的，加深了對文本和重點句式的融會貫通，同時為今后說話、寫作打下了基礎。

如教學《招領啟事》這篇課文時，教師模擬參觀活動，讓全班學生當參觀成員，請一位同學當園林工人張爺爺。教師給“張爺爺”戴上一頂工作帽，一個無線擴音話筒，再加一把剪刀，并要“張爺爺”把課文改變成解說辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學作介紹。同學們還可以以參觀成員的身份向“張爺爺”提問題，由“張爺爺”解答。如果“張爺爺”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在熟悉課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

五、續(xù)編故事，引導學生想象說話

喜愛聽故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學活動有關的故事，設置懸念，創(chuàng)設情境，容易激發(fā)學生的內(nèi)在動力。如：教學《小貓釣魚》，老師講述故事：小貓跟媽媽去釣魚，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，一條魚都沒有釣到，如果你是小貓的朋友，你會怎么做呢？這時，學生的情緒被調(diào)動起來，他們個個興趣盎然。而且，現(xiàn)在的學生還喜歡編故事，有些課文學完后老師可適當引導學生續(xù)編童話故事。根據(jù)學生好奇的特點，引導學生自編童話故事，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)新思維，促使學生大膽創(chuàng)新，讓自己的童話故事充滿童真童趣。再讓學生把自編的童話故事講給同學、老師、父母聽，并評選出最佳故事大王。例如在教學《狼和小羊》一課時，在上到最后一句“說著，就往小羊的身上撲去……”時，我問學生，結果會怎樣？學生們有的說：“小羊被狼吃掉了。”有的學生說：“狼向小羊撲去的時候，只聽一聲槍響，一位獵人把狼打死了。”有的說：“狼撲向小羊，一頭撞到在樹上死了。”還有的說：“小羊一閃，狼掉進了小溪里。”課堂氣氛異常熱烈，孩子們各抒己見，想像力極為豐富，語言豐富多彩，在不知不覺中提高了他們的語言表達能力。

六、組織游戲，引導學生“玩”中說話

“愛玩是小孩子的天性。”一說到玩，沒有哪一個孩子不眉飛色舞。如果能在玩中學，其學習的效果一定很好。如在口語交際《有趣的游戲》中，剛上課，我隨手在黑板上畫了一個漂亮的小姑娘，孩子們都很好奇，當我畫完了，孩子們又都驚訝地叫起來：“這個小女孩怎么沒有鼻子呀？”當我告訴孩子們今天的游戲是給小女孩畫鼻子時，孩子們個個躍躍欲試。在一次又一次的游戲中，他們發(fā)出了一陣又一陣的歡笑聲。游戲結束后，趁學生余興未盡，及時讓孩子們說做游戲的過程，他們條理清晰，聲情并茂，有趣極了。就連平時不愛發(fā)言的同學也都舉起了小手，積極地想說一說。

總之，小學階段是兒童語言發(fā)展的啟蒙階段。教師要善于把握兒童的心理，隨時隨地給他們提供語言表達的機會和舞臺，創(chuàng)設生動形象、具體可感的語言表達和交流的情境，激發(fā)學生語言表達的動機，能起到讓學生想說、敢說、愛說的作用，這就是成功的開始。我們要在教學中不斷地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收獲。我們可以通過上述這些方法，激發(fā)低年級學生的說話興趣，使這些孩子能夠不畏懼說話，不擔心說錯話，敢于大膽地表達自己的喜怒哀樂，鍛煉說話的能力，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔巒.課程改革中的語文教學[M].太原：山西教育出版社，2004.

[2]朱春燕.走向生活，提高口語交際訓練的實效性[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責任編輯 曾 卉）