淺析多元文化背景下高中歷史情感教育的滲透

曾紹良

摘 要：在多元文化背景下，高中歷史不僅承擔歷史知識傳授的任務，更重要的是情感教育。通過多媒體信息技術手段，結合學生的實際情感體現，把學生置入歷史長河中，在文化沖突與融合的交匯中去體驗歷史情感，培養良好的歷史情感態度，樹立正確的歷史觀和價值觀，從而實現愛國主義教育與開放胸懷培養的目標。

關鍵詞：多元文化；高中歷史；情感教育；滲透

隨著網絡信息技術的日益發達，世界文明的交流與融合也越來越明顯，尊重不同民族的文化與文明已經成為人類共識，多元文化教育也成為各國教育的重要理念。《普通高中歷史課程標準》明確指出，高中歷史首要任務是：“能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神。”換言之，一方面，要不斷吸收和借鑒外來文明的優秀成果為我所用；另一方面，又要繼承和發揚中華民族源遠流長的文明，為世界進步與發展服務。因此，在高中歷史教學中，注重在多元文化背景下進行情感教育的滲透是非常必要的。這既體現了高中歷史的時代性，也是實現課程目標“情感態度與價值觀”的必然要求。筆者結合自身從教經歷，從兩方面分析多元文化背景下高中歷史滲透情感教育的看法。

一、在多元文化背景下，高中歷史情感教育滲透要充分利用多媒體信息技術帶來的便利，以影視資料、史料再現、實地考察、多媒體課件等教學手段為突破口，營造濃郁的情感教育氛圍，使學生自覺接受歷史情感熏陶，樹立正確的歷史觀和價值觀

在網絡技術與網絡信息迅猛發展的今天，多元文化已然成為高中歷史不可回避的現實。單純通過教材的教育，學生很難接受說教式的情感教育與情感滲透。這不僅要求高中歷史教師更用心去備課，還要把自己對歷史情感的體驗通過教學滲透到學生的學習中去，多媒體信息技術無疑為此提供了良好的平臺。通過史料再現、影視播放、實地考察等多媒體信息技術手段，營造適于學生情感滲透的歷史氛圍，不僅讓學生容易接受歷史知識的傳播，更有利于學生自覺接受歷史情感滲透，樹立正確的歷史觀與價值觀。高中歷史教師的情感體驗對學生的情感教育滲透有深遠的影響，從一定程度來說，教師的歷史情感態度決定了學生情感教育滲透效果，因此選擇什么樣的素材，如何來教學，直接關系到高中歷史情感教育滲透的效果。以高中歷史岳麓版必修一第四單元《內憂外患與中國民族的奮起》為例，通過對兩次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華等外國侵略戰爭歷史資料通過影視重現出來，展現中華民族近代恥辱史與抗戰過程。在這一過程中，不僅可以把中國歷史資料呈現出來，也可以通過網絡把英國、日本等國家相關的歷史資料對比呈現出來，從而加深學生對中華民族屈辱百年的認識，更懂得珍惜現在的美好時光，培養強烈的愛國主義精神。在教學過程中，歷史教師的情感很容易傳遞出去，使學生自覺接受歷史情感熏陶，樹立正確的價值觀，從而實現情感教育的滲透。

二、在多元文化背景下，高中歷史情感教育要把中外歷史、鄉土歷史結合起來，立足于學生的實際情感體驗，把歷史情感教育滲透到學生的實際生活中，從而實現情感教育滲透的目標

全球一體化的發展，不僅使世界各民族文明有了很大的發展，而且在各文明交流與融合中，多元文化影響著各學科的發展，高中歷史也不例外。要實現歷史情感教育的滲透，就要立足于學生的現實生活，了解學生在現實世界文明沖突與融合過程中的情感體驗方式，因此把高中歷史情感教育必須“土洋”結合，把外國歷史與鄉土歷史結合起來，開闊學生歷史學習的視野，使之更理性地理解情感教育的重要性。以太平天國運動為例，我們不僅要看到太平天國運動的進步性，更重要的是通過鄉土歷史，看到湘軍與外國軍隊在鎮壓太平天國運動過程中的作用。作為湖南地區的學生，他們對湘軍有更深刻的了解和印象，湘軍的崛起歷史與太平天國運動息息相關，因此其情感教育滲透更容易進行。引導學生進行情感體驗的時候，既要看到歷史發展的進步性，看到湘軍在近現代史上的貢獻，包括湘軍在抗日戰爭和解放戰爭的表現，也要站在更高的歷史層次分析其局限性，就能更好地引導學生進行情感教育滲透，樹立正確的歷史觀。根植于學生的鄉土情結，以鄉土情感為紐帶，摸清學生的情感體驗方式，是開展歷史情感教育的較好途徑，也是把握歷史發展進程的重要節點。由此不難看出，在多元文化背景下，鄉土歷史、外國歷史可以成為學生歷史情感教育的切入點，使之更易于接受歷史情感熏陶，從而實現情感教育滲透的目標。

總之，高中歷史要實現情感教育的滲透，一方面，要把高中歷史生活化，使學生更易于接受歷史知識的同時，培養學生親近歷史的情感傾向；另一方面，又要把情感教育放在更宏大的歷史長河中，以多媒體信息技術手段來調動豐富學生的歷史情感，培養學生正確的歷史觀與價值觀，進而實現高中歷史的課程目標。

參考文獻：

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[2]孫龍飛.新課程歷史高考中的情感教育研究（2007-2012）[D].揚州大學，2013.

編輯 韓 曉