談優化數學教學情境的策略

張貴永

【摘要】數學教材呈現的知識簡約、精煉、抽象，需要教師活化教材，創設教學情境，讓數學知識更加貼近學生，便于學生理解、感悟、接納。教學情境的創設需要教師深入研究教材、學生，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的主體作用，尊重學生的生活實際，這樣才能創設高效的教學情境，提高教學效率。

【關鍵詞】數學教學 優化情境 教學策略

《數學課程標準》要求，數學教學要創設出積極的教學情境，讓學生感受真實的數學，并從中抽象出數學模型，促進學生主動建構數學知識，不僅使學生學會，更能夠使學生會學。因此，在教學中教師要創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展

一、遵循學生的身心發展規律，創設教學情境

小學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態，不利于智力的發展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。1、創設“故事”情境。教師利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。如在教學“平均數應用題”時，可以選取豬八戒分桃的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。2、創設“問題”情境。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，從而激發了學習動機。比如教學“分數的認識”時，拿出一塊面包，向學生強調，這是一塊面包，并說：“有2個學生沒吃早餐，要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。教師引導：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。接著再問：“如果分給3個同學怎么辦，每份是多少？”學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

二、尊重學生的主體作用，創新教學情境

學生的學習動機被激起后，若刻板地去教，又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學生帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用學生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。1、創設實物情境。在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。2、創設模擬情境。教師創設數學問題的模擬情境，讓學生真實體驗數學情境，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，讓兩名學生來代表運動物體，教師說“走”，讓他們倆人從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創設“操作”情境。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、尊重學生生活實際，創設教學情境

數學如同藝術一樣來源于生活，所以應把“數”與生活結合起來，在生活的情境中，理解“數”與“形”的關系，并在生活的情境中加以操作，強化應用性和趣味性，培養發展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，可以讓學生解決實際問題：學校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？先讓學生仔細觀察題目，學生就會發現條件不夠，教師出示卷尺，學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發，主體作用再次得到了發揮，思維能力得到充分發展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。