提高寫作能力，重在學生個性自由發展

梁美善

社會在變革，知識在更新。新的時代要求我們把學生培養成為思維靈敏、判斷準確、注意巧妙的智人。因此，擴大知識面，注重寫作能力的綜合性培養，就顯得尤為迫切重要了。小學生作文從3年級開始了，本著“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的個性寫作培養目的。我在教學實踐中，做過一些探索，頗有收益。

一、吸取養料，發展個性閱讀

馬克思認為：學生學習知識的過程是一個調動原有知識、經驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極構建的過程。原有知識即“米”，“無米之炊”談何調動。因此，解決“米”的有效途徑是吸取養料，即發展個性閱讀。要根據學生各自不同的特點自行確定其閱讀目標，為的是還閱讀以本來面目，也還學生生命以多彩的面目。如：1.為更新寫作觀念豐富學生語言，增長他們的見識推薦學生多看書、看報、看電視、聽廣播、上網聊天，多渠道地大量地接收新思維、新信息不斷積累，越來越豐富。2.以小組為單位的同學討論，碰撞，圍繞一個主題分工合作，共同完成閱讀內容。3.教師也可以讓學生走出教室，換換環境，草坪上、柳樹下，秋千旁都是好的選擇。4.在閱讀的評價中教師要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地爭吵，熱烈地討論，真誠地贊美……

二、激活運用，培養“想”中“創”

學生能否把吸取的營養變換為作文的養分呢？“狐貍遇到蜷曲的刺猬”無從下手或來個材料搬家的情況屢見不鮮。這時就需要有一個激活沉淀，巧妙運用過程了。

（一）憶

“不打無把握之仗”，把積累的生活印象和閱讀材料，根據作文要求，把五光十色的盛情表象中的曲型表象“篩選”出來。在3年級作文教學中刺激乃是激活兒童記憶的良方。例如：寫人物時舉行猜猜我“畫”的是誰？競賽，回憶課文中描寫人物的外貌特征，要求學生心想手寫，然后大家推測，辨認，其氣氛不言而喻。這樣激活了學生的思維，自然而然憶起人物的寫作方法了。

（二）思

考慮素材的選擇和文章的立意，然后調動自己記憶中，生活中的表象，閱讀中的章法，詞語等，進而思考用什么表現手法來恰當地表述自己的所見、所聞、所想。運用準確的語言材料進行表述。

（三）想象

想象作文包括：童話式、未來幻想式、理想式等。進行想象訓練關鍵是讓其大腦動起來，尤其是張揚學生的個性培養，學生的創新意識，發展學生的創新能力。在習作教學中，教師先營造特定的情境，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽聯想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的事物。例如：有一次我在課堂上為了教育孩子守紀律而講了個故事“有一只羊離開了羊群被狼吃掉了。明白了吧，如果這只羊老實，不離開羊群，它就不會被狼吃掉，對嗎？”我話音剛落，一個男孩子舉起小手回答道：“對，老師，但它以后就會被我們吃掉了。”這是怎樣的一種童趣啊！我連忙在黑板上出示了題目<<羊的將來>>讓大家盡情想象，然后寫出來。同學們個個興趣盎然，兒童的世界真是妙趣橫生，雖然有些想法還比較幼稚，但字里行間都閃爍著個性創新的火花。另外，1.出示詞語。用幾個有代表性的詞語自行串聯故事。2.出示不完整的圖畫。根據自己想象補充完整的方法。3.出示聲音。不同的物體在不同的場所，所發出的聲音不同。不同的聲音也傳遞著不同的感情，反映著不同的故事。因此，給出各種笑聲、掌聲、驚訝時發出的聲音……讓學生發揮想象。4.學生在探索中需要進行求異，更需要進行想象，而求異和想象更是密不可分的，并且學生能夠進行求異和想象，這本身就是一種個性探索，一種個性創新。

（四）練筆

在3年級習作教學中，鼓勵學生說真話，說心里話，減少條條框框，用上盡可能優美的語言，鼓勵自由個性寫作，海闊天空。還可以創設新穎的練筆形式，將它們與傳統練筆形式相結合，從而更好地訓練學生思維，提高學生的寫作水平。如：變換開頭、變換結尾、變換人稱、變換篇幅等。又如游戲式練筆接著比賽式練筆等。

綜上所述，個性創新作文的教學核心就在于想方設法讓學生在自主探索中開展想象的翅膀，學會求異，學會創新，學會主動發展，培養個性，這樣小學生的習作園地定會出現“小荷才如尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的喜人景象。