試論幼兒自信心培養的重要性

李效田

【摘要】自古以來，人們普遍認為自信是一種優良的心理品質，自信心是一個人對于自身力量的認識及充分的評估，是一個人克服困難，解決困難的內在動力。幼兒自信心的缺乏是很多因素共同作用的結果，因此如何培養幼兒的自信心已經成為了人們非常專注的問題。

一、前言

自信心的培養是在長期實踐活動中得到的，馬克思曾經說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。只有在幼兒教育中，通過各種活動，才能夠在實踐的過程中，積累大量的經驗，從而對自己能力有所認識。

不難看出，很多幼兒園小孩子缺乏自信，膽小，而且不夠活潑，很多家長對此非常擔心，甚至感到著急，例如家長經常會有這樣的抱怨我從來都沒說過他笨，可他就是那么不自信，讓他去做點什么事，他總是說：‘我不會，你說怎么辦呢？”。針對這樣的問題，我們需要從根本上找出原因，找出孩子不自信的癥結所在。

二、幼兒不自信主要因素

自信是成功中的一個重要因素，美國教育學家羅西認為“孩子沒有自信大多和后天的正常環境和教育環境有很大的關系，要培養孩子的自信心，教師在對孩子教育的過程中，多進行鼓勵，使孩子能夠樹立一個積極和健康的心態，遇到苦難的時候，能夠對他們說“你行，你一定能行”。

1、嬌生慣養，剝奪了幼兒鍛煉的機會

從2013我國人口報告可以看出，目前我國幼兒，絕大部分是獨生子女，獨生子作為家庭中的核心，往往父母將所有的愛都放在獨生子女身上，對于他們遇到的問題，自己都想盡辦法第一時間進行解決，這就是一定程度上降低了他們鍛煉的機會，在下一次遇到困難的過程中，不知道如何進行解決，缺少解決問題的自信。

2、制造壓力，不尊重幼兒的心理要求

不重視幼兒的心理教育是很多家長在教育的過程中普遍存在的問題，杜拉拉曾經提出，“人們在自完成一個既定的目標，從行動過程中到組織能力中的一個判斷”。基于這個理論，很多幼兒在完成了教師或者是家長給出的既定的任務以后，沒有得到及時的表揚和關懷，甚至有些教師缺乏對孩子的尊重和理解，孩子如果在長期努力得不到贊揚的環境中進行活動，久而久之就會懷疑自己的能力，甚至會出現自卑、無助的心理特征。

3、過高的期望與要求

獎勵行為可以讓幼兒產生自信，受到了很多學者的支持，萊曼·波特對于期望行為進行了研究，研究結果表明，人在能力范圍以內，盡自己最大的努力，完成了一項既定的工作，得到了認同的后，會產生喜悅感，這種喜悅感能夠增加人的自信。而另外一個研究結果表明，如果這個任務是被動工作的，及時他們完成了，也不會產生喜悅感和自信。這項研究表明，過高的期望也是導致孩子不自信的原因之一，很多孩子在幼兒時期，就面對各種壓力，例如各種輔導班、培訓班，由于要求過高，很難達到要求既定的要求，長期如此，會形成“我很笨、我不行”的負面情感體驗，進而失去了自信。

4、隨意評價

Kamim針對評價對于還在的影響做了研究，研究結果表明，孩子由于缺乏自我評判的獨立性，很容易接納承認的評價，家長長時間將自己孩子和別人孩子進行比較，在這個過程中，幼兒會懷疑自己的能力，進而影響到他們積極的自我形象的形成。

三、學前教育期培養幼兒自信心的對策

1、在鼓勵肯定的語言氛圍中

格魯塞克表示，幼兒受到的批評指責和自身的社會行為存在一定的負相關關系，在幼兒教育的過程中，需要多對孩子采取鼓勵和肯定的態度。亨利的研究表明，在進行反饋教育的過程中，如果孩子的行為得到了及時的反饋，那么孩子能夠根據反饋的信息及時的進行更正，從而提高自己的能力和增強自信。因此對于幼師而言，不要隨意批評和訓斥孩子，對待孩子的評價盡量的公平、公正。需要特別指出的是，當孩子遇到了失敗的挫折的時候，教師需要給予更多的鼓勵，以此來增加孩子的自信。當孩子取得了點滴的成果，及時的表揚，信息的反饋可以樹立孩子的榮譽感，增加孩子的自信。

2、在各種豐富的活動中體驗成功，培養孩子的自信心

法國教育學家盧梭認為：孩子的成長和孩子生活的環境有很大的關系，在豐富活動和溝通較多的環境中成長的孩子，孩子活動成功的機會和條件更多。針對這個理論，教師在教學的過程中，可以盡量的為孩子提供更多的活動機會，采用鼓舞和引導的方式，使他們認識到自己的能力和長處，獲得同伴的肯定，增強孩子的自信心。

3、在發揚優點、弱化缺點中增強孩子的自信心

“賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。”是中國教育學家陶行知經常在教育孩子過程中常用的方法。每個孩子都是一個獨立的個體，老師應該分析每個孩子發展的特點，揚長避短，對于孩子不進行橫向比較，孩子只有認識到自己在某一方面的優勢，從而樹立“我也行，我也很可愛”的觀點。

四、結束語

綜上所述，自信心的培養是一個人成功可否的關鍵，孩子自信心的培養直接關系到孩子能否茁壯成長，對于幼兒教師而言，在教學的過程中需要注意教學的方法和技巧，多鼓勵，多溝通，從而促進孩子的心理發展。

參考文獻：

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