新進本科院校非英語專業本科新生英語學習情況調查及分析

劉蕾

【摘要】專科與本科生有著很大差異，新進本科院校應尋求新的適應于本科生的教學方法。筆者發現，對學習者的英語學習策略、學習動機、學習興趣等的研究很多，而對學習者的英語學習情況的研究甚少。本文以調查問卷為工具研究非英語專業本科新生的英語學習情況。

【關鍵詞】新進本科院校 非英語專業 本科新生 英語學習情況

一、前言

近10年來，筆者一直在高職院校從事大學英語教學工作。2013年4月，筆者所工作的院校改建升格為普通高等本科學院，自此可以承辦普通本科教育，筆者也應運開始著力于研究如何將本科生的大學英語教學工作做好。顯然，本科生與專科生有著多方面的差異。學生的智力、認知方式、學習策略、學習動機、學習興趣、學習模式、學習觀念、學習情況等因素影響著大學英語教學的教學效果。原來適應于高職院校的教學方法和策略很難生搬硬套在本科學生的教學中，因此，尋求新的適應于本科生的教學方法勢在必行，而要想尋求新的教學方法，必先研究新的教學對象-本科生。在二語習得研究中， 研究者們發現， 不論采用什么樣的教學法， 總有一部分學生學習優秀， 一部分學習失敗（劉潤清，1999）。對學習者進行透徹深入的研究勢必對教學工作有著無可取代的意義。在文獻閱讀中發現，對學習者的學習策略、學習動機、學習興趣等的研究很多，而對學習者的學習情況的研究甚少。本文以山東農業工程學院為教學背景，以調查問卷的形式，調查分析了非英語專業本科新生的英語學習情況。

二、問卷調查

1.調查目的。筆者設計調查問卷主要想調查以下幾個方面的問題。一、本科新生高考分數，以此了解學生高中階段的英語學習情況。二、本科新生對于學習英語的態度，例如對英語學習是否感興趣以及有沒有信心學好英語。第三、學生喜歡的課內外學習英語的方式。

2.調查對象。筆者選取了山東農業工程學院2012級577名本科新生作為調查對象。他們來自食品科學與工程系、機械電子工程系、國土資源與測繪工程系、經濟管理系。調查對象的年齡介于19-21歲之間。

3.調查工具。該調查的主要工具為調查問卷和SPSS軟件。此調查問卷主要包括三個部分。第一部分為基本信息。包括問卷發放時間、調查對象的年齡、性別和專業、問卷的發放與回收情況。第二部分是對調查對象作答此調查問卷的要求和希冀。第三部分為調查英語學習情況的選擇題。SPSS軟件用于對回收的問卷進行數據分析。

4.調查步驟。設計好調查問卷后，在發放調查問卷之前，筆者請三名有多年大學教學經驗以及有較強科研能力的大學英語教師審閱了此調查問卷并根據他們的意見和建議修訂了若干條題目，以保證此調查問卷的可靠性。然后筆者請同事在大學英語課的最后半小時將此調查問卷發放下去，并在下課前將問卷回收再交回筆者手里。

三、問卷數據分析

由上圖可見，本科生在高考中英語成績得100-110分的人數最多，占總人數的33.9%，其次是90-99分，占總人數的23.3%，再次是110分以上者，占總人數的21.2%。得分90以下者僅占總人數的21.7%。因此，我院本科生中78.3%的學生英語高考成績合格，55.1%的學生的英語成績為中等偏上。

上圖可見，我院一半以上的本科生對學好英語的信心不足，8.9%的本科生對學好英語一點信心也沒有。

上面表格表明，一半以上的學生沒有養成良好的學習習慣，課前不預習，只是停留在上課聽講的程度。只有24.7%的本科生有課前預習，認真聽講，做筆記以及課后練習的習慣。

上面表格表明，42.5%的本科生都喜歡英語課堂上可以進行角色扮演，其次是小組討論，再次是做練習題或回答課本問題，最后是記筆記。

上面表格表明，45.4的本科新生希望利用電視網絡廣播等媒介學習英語，36.4%的學生希望閱讀英文雜志期刊、文學作品，再次是參加學校社團或者俱樂部活動，只有4.5%的學生希望尋找語伴，3.2%的學生希望參加輔導機構培訓。

四、結論

1. T1數據顯示，我院本科生高考成績良好，中等偏上者（110分及以上者）占總人數的55.1%。可見，我院本科生中英語基礎良好的的占絕大多數，因此，根據布魯姆的教學方法理論（無需對學生進行分等，如預想將學生進行好、中、差的分等，并對每個等級采取不同的教學方法，那么得到的教學結果往往跟預想一樣），教師在平時的授課過程中，可以采取統一的教學方法，利用相同的教材，教授統一的課程內容。針對學生個體差異方面的問題，教師可以在教學組織形式上采取小組研究（可以將學生分成水平相當的若干個小組，每個小組中有學習成績良好者也有成績較差者。每個小組可以對教師提出的預習任務、上課提出的問題、課下布置的作業進行組間討論，彼此學習長處，好學生帶動后進生，促使學習成績的同步進步）和個別指導，這樣不同的學生可以學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。

2. T3數據顯示了對于學好英語的信心，50.1%的學生的信心程度為一般。我國在第二語言習得中的研究中表明，影響學習者的個體差異可以分為智力與非智力因素。非智力因素包括動機、信心、興趣、情感、毅力等。因此在教學過程中，教師應該教授學生學習英語的學習策略和方法，使學生增強對學好這門語言的信心。

3. T7-T8數據顯示的結果表明教師在課堂上，應采用講授與問答結合的方式，避免學生只是單純的記黑板筆記，多給學生創造開口說英語的機會，提高學生口語水平并增強他們的自信心。也可以多組織一些課堂活動，如小組討論，角色扮演，讓學生能夠充分的參與其中。從而使學生在活躍輕松的氛圍中學習，學習效果也會更顯著。其次，除了聽說之外，也要注意其他語言能力的提高。如寫作，閱讀和翻譯。要充分利用課堂教學以及課外學習等多種方式，使學生的英語綜合能力得到提高。第三，舉辦豐富的英文課外活動，開展高質量的英語角活動，放映英文電影，開放聽力教室，有利于學生的聽說訓練；指導學生在課外加強英文期刊書籍的閱讀；鼓勵學生課外多進行英語交流；舉辦各類的英語大賽，營造濃厚的學習氛圍。

本文對新進本科院校非英語專業本科新生的英語學習情況調查及分析只是以山東農業工程學院2012級的本科新生為調查對象，盡管存在著一定的局限性，但是調查研究的方法比較可靠，研究工具比較先進，希望能對新進本科院校的大學英語教學有一些幫助。

參考文獻：

[1]Stem H H.Issues and Options in language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[2]Vann.R.J.& Abraham，R.C.Strategies of Unsuccessful Language Learners[M].London：Prentice Hall International，1990：118- 126.