CAI課件的使用在高中語文教學中應注意的問題

姜安

時代在發展，語文教學也要與時俱進。隨著課改深入及教學手段的不斷創新，CAI課件教學應運而生。CAI課件在使用過程中，出現的一些問題很有探討的必要。

一、課件使用在為教師備課省時省力的同時不能沒有教師個人的獨立創造

課件使用益處之一在于大大減輕了教師工作的強度。一位初次教高中語文的教師，如果稍微有點責任感，要備好高中語文課是一件很不容易的事。如果有現成的課件以供參考，這無疑能減輕教師工作的強度。教師上課的課件，不外乎三種情況：①使用的是其他教師的課件；②使用的是在其他教師課件的基礎上融入了自己的創造的課件；③使用的是教師個人獨立創造的課件。

教師備課省時省力的不同，就有三種不同的課件來源，三種不同的教學效果。

第一種情況教師備課最省時省力，甚至無需備課，但教學效果最差。當教師就某一文本教了幾次，自以為對文本的重難點把握到位，上課前對課件匆匆瀏覽一遍甚而沒怎么看就去上課的教師不是沒有。至于課件對學生適不適用，學生一堂課下來有沒有收獲，教師很少考慮。這種情況一旦出現，對學生來說是非常可怕的。

第二種情況，教師備課比第一種情況要多費點力，多花點時間，教學效果要優于第一種。當你手頭有其他老師的課件，你不能不管三七二十一，拿過來就用，而是要“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。要有鑒別，優中選優。拿過來以后，更重要的還是要根據班上學生的實際情況進行增刪。同樣的課件，在A班適應，在B班就不一定適應，因為學生的情況有不同。特別是集體備課，同組教師分工合作制作出來的課件，拿過來以后，教師還要有依據班上的學情進行再創造，即第二次備課，而不能不負責任地拿了課件就用。

第三種情況，是教師備課最花時間和最費力的，教學效果依教師情況（教師備課所花的時間精力或教師的專業素養等）而定，但一定優于第一種情況。因為沒有現成的課件，也沒有其它課件以供參考，那教師就只能在精心備教材、備學生的基礎上自己制作課件。

解決以上問題的辦法就是課件的制作和使用一定要有教師的個人獨立創造在里面。只有教師依據學生實際情況創造的課件，才能對學生的學習有所幫助。三種情況教師所付出的個人勞動，所取得的好的教學效果一般是逐漸遞加的。不同的教學效果的出現，與教師備課所付出的勞動程度有關。教師備課越省力，教學效果可能就越差。

二、課件使用在為教學提供教學情境的同時不能喧賓奪主

語文教學強調情景教學，強調教學的氛圍。課件的使用給教師教學情境的創設提供了可能。學習《林教頭風雪山神廟》，為了讓學生感受自然環境烘托下的林沖形象，截取林沖在風雪中耍槍棒的視頻畫面，增強學生的視覺感受，這是可以的，但如果不上語文課，課堂上就看電影林沖，或用很多的教學時間來看視頻，這顯然就脫離了教學主題。還有的教師在制作課件時，沒有注意幻燈片的背景圖案，以為越好看越好，結果學生不注意文本，反而去欣賞優美的與教學毫無關聯的圖片，這顯然違背了課件制作的初衷。在語文課堂上，師生的學習任務是文本，而不是其它。切莫喧賓奪主，讓創設教學情境，起輔助教學的CAI課件占了主角。

三、課件使用與傳統課堂的矛盾及其轉化

課件的使用益處多多，但與傳統課堂相比，有它的弊端；以前的課堂，教學形式落后，但也有它的益處。利弊主要體現在課堂的生成上。語文教學的主陣地在課堂，而課堂的精彩之處恰恰在課堂的生成上，也就是強調上課的動態過程。現在課改強調學生的自主性，強調學生的主體地位和教師的主導作用。如果是多媒體教學，往往是按部就班的進行教學，對于課堂中學生產生的新問題，并且有可能還是比較關鍵的問題，課件中可能根本就沒有涉及到，那教師是按部就班地繼續上課，還是打亂原有的設計程序，就學生的問題進行解答？傳統課堂是船小好掉頭，因為板書可以依據課堂實際形成，課件教學則是固定的程序設計，要臨時改變很難。課件教學其實對教師提出了更高的要求，它可能更能看出一個教師的教學能力和教學機智。

怎么轉化這一矛盾呢？

首先，教師要依據班上學生實際情況設計好課件，要能預設課堂可能出現的種種情況，在課件中盡可能有所準備。

其次，課件不能太程序化。課件只是輔助的，而不是主要的教學手段。有的教師依靠課件，一堂課下來沒寫一個字，整個一節課的教學好像就是靠著精致的多媒體課件，在接連不斷、或快或慢的鼠標的輕輕點擊中完成的。這還叫教育教學？

再次，可以把課件教學和傳統課堂教學結合起來。課件的使用要恰到好處，不可貪多，課堂知識關鍵處或課堂生成的主要知識點還是要體現在課堂的黑板板書上。CAI課件教學不是沒有黑板上的板書，課件中有的內容就不要再重復在黑板的板書上。

作者單位：湖南益陽市第十四中學。