導(dǎo)航 抓手 鑰匙

陳榮華

在新課標(biāo)卷中，論述類文本閱讀是必考題，一般都是以3道單項(xiàng)選擇題的形式呈現(xiàn)，分值9分，且置整張?jiān)嚲碇祝渲匾院完P(guān)鍵性不言而喻，但也是廣大考生心虛而頭疼的一大難題。在此，我們擬從考試大綱、考題特點(diǎn)、解題思路三個(gè)方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期給2016年高考備考的廣大考生些許幫助。

一、考試大綱——復(fù)習(xí)備考的導(dǎo)航

《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)“閱讀一般論述類文章”的考點(diǎn)及相應(yīng)的能力層級(jí)作了如下規(guī)定：

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

“理解文中重要概念的含義”。“重要概念”指的是準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念。從歷年的高考情況來(lái)看，主要從明確概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度進(jìn)行考查。概念的內(nèi)涵，就是概念的含義；概念的外延，指的是概念所確指的對(duì)象范圍。高考對(duì)概念外延的考查，通常是要求考生對(duì)某一對(duì)象是否包含在某個(gè)概念當(dāng)中做出判定，如2014年山東卷第7題“調(diào)理心情”的屬性判定。

“理解文中重要句子的含意”。“重要句子”指的是內(nèi)涵較為豐富或在文中起重要作用的句子，主要包括：點(diǎn)明主旨的句子；內(nèi)涵豐富的句子；對(duì)領(lǐng)悟主旨有引導(dǎo)性或提示性的句子；結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)理解文意有直接影響的句子；在文中反復(fù)出現(xiàn)的句子；顯示層次的句子（領(lǐng)起句、過(guò)渡句、結(jié)論句等）。

“篩選并整合文中的信息”。側(cè)重于把握文章的具體內(nèi)容，主要指對(duì)“文中的信息”作揀選提煉和分類概括。所謂“篩選信息”，即根據(jù)閱讀要求（題干規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”）搜尋、辨別、提取文中的信息。所謂“整合信息”，就是對(duì)篩選出的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、概括、組合等再加工，使之符合題目要求。一般來(lái)說(shuō)，“篩選并整合文中的信息”的試題所涉及信息區(qū)間相對(duì)較大，信息源也不是單一的。從全國(guó)課標(biāo)卷來(lái)看，本考點(diǎn)已成為考查重點(diǎn)，這類試題的四個(gè)選項(xiàng)，是命題者設(shè)置結(jié)果，考生須從中選出符合題干要求的選項(xiàng)。

“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”。是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、分析段落層次之間關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是作者圍繞著主題，先說(shuō)什么后說(shuō)什么的內(nèi)在邏輯層次。從高考設(shè)題的實(shí)際來(lái)看，常常將“分析結(jié)構(gòu)”與“把握思路”結(jié)合在一起。近年來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷尚未出現(xiàn)單獨(dú)設(shè)題考查這一考點(diǎn)的情況，但自主命題的省份偶有涉及，如2014年安徽卷、福建卷。

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”。側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)和中心意思作進(jìn)一步的歸納概括。全國(guó)課標(biāo)卷對(duì)該點(diǎn)的考查，有的是針對(duì)這一考點(diǎn)的某一子考點(diǎn)命題，有的是與分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度這一考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)命題。

“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。側(cè)重于對(duì)作者的重要觀點(diǎn)進(jìn)行分析概括。作者的觀點(diǎn)態(tài)度，可能是直接表述出來(lái)的，也可能是間接表述出來(lái)的；可能是集中在某一段、某一處中表述，也可能是分散表述。從近年的高考情況來(lái)看，對(duì)這一考點(diǎn)的考查主要有以下三個(gè)角度：（1）分析概括作者在整篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度；（2）分析概括作者在文章中涉及的某一具體事物的觀點(diǎn)態(tài)度；（3）分析概括作者對(duì)文中所引述的別人觀點(diǎn)的態(tài)度。選項(xiàng)的設(shè)置往往是命題者對(duì)文中觀點(diǎn)態(tài)度的轉(zhuǎn)述，考生需要做的是判斷這些轉(zhuǎn)述與原文觀點(diǎn)是否吻合。

二、高考真題——模擬訓(xùn)練的抓手

一般而言，論述類文本具有觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、語(yǔ)言準(zhǔn)確等特點(diǎn)。這類文本對(duì)命題者設(shè)題要求也很高，講究準(zhǔn)確科學(xué)，真正能經(jīng)得起推敲的還是歷年高考真題。高考真題，是我們模擬訓(xùn)練的抓手。

綜觀近年全國(guó)新課標(biāo)卷，一般論述類文本呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.從文本題材來(lái)看，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。選文涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、建筑以及科學(xué)等諸多領(lǐng)域，且都具有思想性、教育性，文化內(nèi)涵深厚，緊扣時(shí)代脈搏，兼顧考生的知識(shí)面和對(duì)新信息接受的能力。

2.從考查目的看，主要考查閱讀理解和分析綜合能力。從能力要求看，嚴(yán)格遵循《考試大綱》的要求，只在“理解”和“分析綜合”兩個(gè)能力層級(jí)命題。

3.從命題形式來(lái)看，一般設(shè)置三個(gè)小題，題型均為單項(xiàng)選擇題，而且大都是反選，即選擇錯(cuò)誤項(xiàng)。

4.從考查內(nèi)容來(lái)看，在《考試大綱》規(guī)定的六個(gè)考點(diǎn)中，重點(diǎn)考查的是“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”這幾個(gè)考點(diǎn)。前兩個(gè)考點(diǎn)通常會(huì)單獨(dú)設(shè)題，而后兩個(gè)考點(diǎn)通常是在一道綜合性試題中通過(guò)不同選項(xiàng)落實(shí)。

5.從命題角度看，體現(xiàn)出重能力的趨勢(shì)。如2014年全國(guó)新課標(biāo)卷1第1小題，四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容沒一個(gè)出自閱讀文本，而是拓展到文本之外。這一變化表明，今后高考將更加重視考查知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用能力。

三、三重比照——閱讀解題的鑰匙

文本的閱讀理解，首先要著眼于整體，從宏觀上駕馭文章。強(qiáng)調(diào)首先對(duì)文章整體的把握和理解，理清文本的內(nèi)部關(guān)系，再由整體到局部，直至達(dá)到對(duì)文章全部、準(zhǔn)確、透徹的理解和感悟。

而命題者設(shè)置選項(xiàng)的方法通常可以概括為以下幾個(gè)字。（1）刪：刪除原文句中的狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，改變?cè)猓唬?）漏：只強(qiáng)調(diào)問題的一方面，有意漏掉重要信息，斷章取義；（3）改：該換詞語(yǔ)，曲解原意；（4）湊：胡亂拼湊，東拉西扯，無(wú)中生有，隨意組合。

因此，在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)，我們不妨在整體把握的基礎(chǔ)上，充分利用命題者設(shè)題的技巧，采用比照的方法，比照詞語(yǔ)，比照句間關(guān)系，比照依據(jù)和結(jié)論。可以說(shuō)，三重比照，是論述類文本閱讀解題的金鑰匙。

（一）比照詞語(yǔ)

1.指代詞（如“它”“其”等），是否有偷換概念之嫌。

如（2012課標(biāo)卷3.D）由于科技黑箱使用簡(jiǎn)單方便，于是就可能發(fā)生濫用的現(xiàn)象，其直接后果就是科技這把雙刃劍的哪一刃都變得更加鋒利。原句：此外，由于使用者不必從頭學(xué)起即可操作科技黑箱，于是就可能發(fā)生對(duì)科技黑箱的濫用。科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科技黑箱無(wú)疑會(huì)使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利。（析：“其”在選項(xiàng)中指代的是“濫用科技黑箱的現(xiàn)象”，與原文“科技黑箱”偷換概念。）

2.范圍詞（如“都”“所有”“人人”“有些”），是否任意擴(kuò)大或縮小外延。

（2012安徽卷1.C）家族倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)構(gòu)成了傳統(tǒng)社會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容。

原句：一方面使得家族倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)成為社會(huì)生活的基本課題。

（二）比照句間關(guān)系

步驟如下：

A.逐項(xiàng)檢查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句，理解分句之間是什么關(guān)系。

B.比照每一個(gè)分句的意義在原文是否有依據(jù)，是否強(qiáng)加或顛倒。

示例：1.（2012天津卷6.D）生態(tài)文明是經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的重大問題，因此它也是一個(gè)哲學(xué)問題。（因果關(guān)系）

原句：生態(tài)文明不僅是經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的重大問題，同時(shí)也是一個(gè)哲學(xué)問題。（遞進(jìn)關(guān)系）

2.（2012遼寧卷1.C）資源外延小于環(huán)境，主要分為生產(chǎn)資源和生活資源。只有改變獲取資源的手段，才能使人與自然不再對(duì)立。（唯一必要條件）

原句：一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境比資源外延要大，但更重要的是，資源是人掠奪的對(duì)象，而環(huán)境是人的家園。從自然界掠奪資源，不管手段如何，人與自然的關(guān)系是對(duì)立的。（無(wú)定充分條件）

（三）比照依據(jù)和結(jié)論

A.完整判斷形式：一看所述原因或條件文中是否有依據(jù)，二看所述結(jié)果文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結(jié)果結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。

B.只是判斷句形式：一看文中是否有現(xiàn)成結(jié)論，二看是否符合客觀事實(shí)與邏輯事理。

示例：1.（2012遼寧卷3.D）“審美的環(huán)境保護(hù)”理念中“美”的構(gòu)成是豐富的，它高于科學(xué)的“真”的保護(hù)，因而保護(hù)環(huán)境首先要考慮人工美的因素。

原句：“審美的環(huán)境保護(hù)”理念有積極意義。這里“美”的構(gòu)成是豐富的，既有來(lái)自生態(tài)方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。這樣，“審美的環(huán)境保護(hù)”不僅包含了以生態(tài)平衡為最高原則的科學(xué)的“真”的保護(hù)，而且高于“真”的保護(hù)。比如，城市中的湖水被污染了，按“真”的保護(hù)，主要在治理污染，在一定程度上恢復(fù)它的生態(tài)平衡；而按審美的保護(hù)原則，不僅要治理污染，還要進(jìn)一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中養(yǎng)魚建亭等。

示例：2.（2012天津卷8.C）人類活動(dòng)較少的北極上空大氣中的汞濃度最低。

原句：汞很容易蒸發(fā)到大氣中，并且能夠隨著空氣團(tuán)作全球范圍的遷移，在大氣中停留幾個(gè)月甚至一年。

作者單位：江西贛州中學(xué)。