《美麗的花朵》美術教學活動中幾個問題及分析

胡一芳

美術特色活動是我園的園本課程。玩色是本次美術教研的主題。針對本次主題我設計了中班的美術活動-----《美麗的花朵》

通過教學后出現的問題有：

問題一：設計目標的的不合理。

《美麗的花朵》目標 1.通過欣賞大師作品、觀察放大的花卉圖片了解并學習色彩漸變的方法。2.嘗試用飽滿的構圖和漸變的色彩畫一朵自己喜歡的花卉。3.細致觀察感受花卉的美，萌發熱愛生活的情感。

幼兒園美術教育的目標指導著幼兒美術教學的全過程，是美術教育的出發點和歸宿，其教學方法、教學手段、教學內容的選擇，教學環境的設計和教學過程的設計都應圍繞教學目標。為此我在教學的第二環節中特意設計了只有一朵漸變色大花的圖片，讓小朋友看它的顏色是怎么變化的？為什么你會感覺它畫的花很大呢？（畫面上只有一朵花，而且鋪滿了整張畫紙。畫紙邊緣留下空白的地方很少，有的花瓣都伸到外面去了）我反復強調是一朵大大的花，最后要求小朋友繪畫時提出的要求是學著畫一朵有漸變效果的大大的花。由此為目標服務。但最后在幼兒的作品中有出現三朵花卉，并且沒有用到漸變色。思考：針對這樣的情況作為教師的我又該采取一個什么措施呢？ ?三、新《綱要》中指出“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。

分析：我在為目標設計環節時沒有考慮到體現幼兒的主動性，更多的是以教師為主體。以教為主。比如：強調用漸變色、只能畫一朵大大的花、處事半成品突出技能技巧在作品當中的呈現。在教學過程設計提問時，只想著自已怎樣自始之終一個一個問題地引導幼兒跟著教學目標走，從未想著給幼兒留有自已想法。所以最后大部分幼兒作品都是一朵大大的花卉。雖然作品呈現的效果達到了我目標的要求，但這卻是需要我去思考和反思的。我的目標設計的中體現了高結構性，在教學活動中也出現了教師較多高控行為。恰恰畫了三朵花卉的那個小朋友卻是我在今后教學當中所要提倡的。《綱要》中明確提到教師要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。

問題二、漸變的效果不明顯。

由于平時小朋友對水粉畫運用的次數不是很多，技能掌握的不是很好，所以為了提高美術教學效果的有效性，我特意在第三環節中設計并強調漸變色的技能技巧。先出示一副半成品的馬蹄蓮，然后逐一示范并告訴小朋友漸變色的由來。再請個別小朋友示范，本以為這樣應該可以達到我想要的漸變色的效果。但從最后小朋友的作品來看，效果并不明顯？

思考：為什么強調多次，作品效果還是不明顯？

分析：選擇學前兒童美術教育內容時要符合兒童的適宜性原則

一、教師在選擇美術教育內容時要以學前兒童的生活經驗為基礎。教師在選擇美術教育內容是應從幼兒的直接經驗入手，選擇那些幼兒熟悉的、感興趣、有愉快情緒體驗的內容。而不是從教師的主觀意愿出發，片面強調美術知識的獲得和技能的訓練。因為只有那些兒童直接感受過的美術教育內容才能被他們同化到自己的審美心理結構中去。

二、教師在選擇美術教育內容時還應考慮到兒童的實際發展水平，包括他們的心理發展水平、美術 能力發展水平，以及已經掌握美術知識的技能。過高或過低估計兒童發展水平，都很難實現預期的教學目標和效果。

問題三：評價環節的設問的無效性。

最后評價環節，我把小朋友的畫都集中放在一起，然后提問：（你喜歡哪一朵花？問什么喜歡它？）小朋友回答基本都一樣。我喜歡哪一朵，因為她漂亮，因為花瓣好看，因為顏色鮮艷……

思考：在這個環節里，我這樣提問真的適合嗎？

分析：學前兒童美術教育評價的目的是1、了解學前兒童對當前達到的水平。2、對以往的美術教育做出反思。3、促進美術教育的發展。美術教育評價活動，如果不能幫助被評對象找出工作活學習中的問題，并對其改進提出有價值的幫助，那么這種評價就不具有現實意義。我設計的這些提問基本都是以教師為主體的。在教學活動中，幼兒的主體地位和作用根本沒有得到足夠的發揮，這種教師主動發起幼兒被動應答的提問實際上是淺層次的師幼互動。今后教學活動中應減少活去掉這些無效性的提問。

反思：通過本次《美麗的花朵》美術教學活動，我認識到的先進教學理念在教育行為上還不能夠落實到位，實質上并沒有跳出以教師為主，以教為主。新《綱要》中指出“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。由此可見，教師的觀念更新，對幼兒的了解理解認識到位是行為改變的關鍵。教師只有在對幼兒行為和自己教學行為的不斷反思中，不斷內化新的教育理念的過程中，不斷把新理念付諸與教育實踐之中，才能創造出行之有效的教學效果。