基于KAS模式下的產品設計本科課程整合研究

馬皎

摘要：文章借鑒美國職業培訓的KAS模型，探討了產品設計本科課程設置與新型環境觀念下社會需求產生的矛盾。針對當前課程設置的不足，提出“分解一嵌入”式為主導的課程整合及課程體系優化的思路與方法。并圍繞課程設置、教學模式、教學團隊三方面構建有機鏈接的課程群。同時，探索除常規教學方法外的模擬角色法、現場感知法、對抗辯證法、專題討論法等立體教學方法與綜合評價體系。通過教學培養計劃與目標的革新，進而提高學生對專業基礎知識的貫通能力和專業綜合素質。

關鍵詞：KAS模式；課程整合；專業綜合素質；教學改革

隨著社會經濟不斷發展，人類生存環境也在不斷發生變化，新時代背景下人們對自然環境和社會環境的思考形成新型環境觀念。這種觀念主要有兩層含義：一是物質生活水平的提高促進新時代的人們對新環境的精神審美和訴求。二是人類行為活動造成的新環境問題，使人們對大自然的反饋有了新的認識和態度。主觀意識形態的轉變促使社會發展的各個層面要隨之革新與進步。

產品設計作為生活方式改變的重要學科，不僅肩負著表達大眾對產品的共同訴求，更要有引導社會以發展的眼光對待我們生活方式的責任。而對于產品設計專業的人才培養則是一項既要關注新時代新生活方式的特征和要求，也要關注新生代特點和新教育方法與理念的重要使命。

1新型環境觀下的產品設計專業自我審視

新形勢格局下設計對象和類型不斷增加，產品范疇不斷拓展，要求產品設計專業學科方向需要重新定位與調整，進而人才培養和教學方法需要適度適時改革與創新。國務院學位委員會于2012年將設計學歸為一級學科，下屬的二級學科“工業設計”更名為“產品設計”。明確了產品設計是研究自然、人、產品三類辯證關系的應用方向，以優化人類生活和行為方式為主要宗旨。以產品中的人與自然為共同設計主體，再運用藝術方法和工程技術，實施產品的可行性和宜人性。

目前，我國開設產品設計專業的院校對培養計劃和課程體系尚無統一標準，院校背景及發展水平也存在較大的差異。但根據專業特點和輸出方向皆在培養能夠綜合運用藝術方法和工程技術以實現環境空間的設計，這體現了本專業培養要具有很直接的社會實踐性特點。據調查，各院校開設的本科生課程中平均80%～90%的課程在重點培養學生的基本功，如過多重視基礎教育模塊，學科專業基礎教育模塊和學科專業方向教育模塊，而在實踐教育模塊中多數忽視課程承擔學校專業知識與社會實踐的結合與論證的責任。據統計，環境設計專業每年約60%左右的本科畢業生選擇了直接步入設計工作崗位，承擔相應的專業任務。從工作崗位的畢業生反饋信息得知，在入職的初始階段凸顯出知識儲備的缺失，專業技能與社會需求有所差距，特別是工程技術層面的知識比較缺乏。另外，設計單位根據近年來設計任務與新人職畢業生的情況，對于本科畢業生教育回饋了以下信息：第一，知識結構的完整性。第二，專業技能的熟練度。第三，設計觀念的敏銳感。理論與實踐的高度融匯，體現在知識、技能、觀念三個層面的交互式傳導教學模式，這是形成設計類專業的主要向導。

2KAS下的產品設計課程整合

KAS模式下產品設計專業課程整合是為了提高學生綜合職業能力，以K為基礎培養的主要是知識與素養，A為核心點強調一般能力，s是培養的落腳點是職業能力。產品設計專業課程整合要以知識與素養為出發點，加強所需的一般能力是關鍵，提高職業能力是最終的目標。在教學上，K、A、S三要素的要求是不同的，對知識與素養（K）的要求是理解或了解，是通識性教育；對一般能力（A）的要求是掌握，是延展性教育；而對職業技能（S）的要求是熟練掌握，是專業性教育。同時，必須把握好KAS之間的平衡關系，從畢業生本身的競爭能力來看主要是S的體現，而學生長期的發展程度及潛力是由其知識素養、一般能力及學習能力長期積累而成的。

3 KAS模式引導下的課程整合實現途徑

在產品設計專業中引入KAS模式是非常有必要的，對其實現的途徑可分為四個模塊：

3.1基礎課程認知模塊及空間想象力練習

根據產品設計課程之間的邏輯聯系，將每個課程環節都設置一項關聯環節。并通過設計課程每個不同環節將其課程聯系起來。其中包括三個環節：市場調研環節及定位，方案環節及解決問題方法，產品推廣及宣傳環節。每個環節在不同的課程中去實現，但是針對的是同一項目的不斷深入和優化。

這樣的方式有利于基礎課程更深入的認知，并讓學生了解每門基礎課程在實際操作中的位置及流程。清楚自己所學的基礎課程的意義，為綜合技能打好基礎。授課時先將整體模塊思路授予學生，將其用模塊結構圖的形式展示給學生，學生便可了解所述的知識內容在整體框架中的位置。

3.2校內實驗及實訓模塊，為學生提供模擬產品實驗課堂及實訓間

將學生的實際課題放人不斷實驗及論證過程中，讓其充滿各種可能性。培養學生不斷探索、不斷論證、不斷辯證一些設計問題，讓設計的可行性論證更加嚴謹和符合邏輯性，更能經得起市場的考驗。與此同時，也培養了學生的動手能力，將設計圖紙如何轉變成實際產物的一個過程，并且在動手過程中發現問題、研究問題、解決問題，培養一定的創新能力。可以分為橫向練習和縱向練習。橫向練習：將相關學科在設計實踐中綜合練習，明確相關性以及位置重要性。縱向練習：將其中一個課程進行深入層次練習，每個環節緊密相關，讓設計練習一氣呵成。

3.3創建一體化的實踐教學模式

模擬現實場景進行一體化設計練習，將市場消費者、甲方、設計師進行角色分類練習。讓產品設計更加符合人們的需求。

3.4校外實訓模塊，為學生提供真實戰場

進行校企聯合，讓學生到企業中去鍛煉自己學到的基礎知識。了解自己所學專業的程度，便于補充自己所缺失的，便于回饋學習。