淺談初中語文教學如何走向高效

楊貴剛

高效課堂是近些年教育各界乃至其它領域一直在不斷討論研究的課題，然而卻始終不能得出大多數人都能認同的一致結論，形成了百家爭鳴、百花齊放的大環境。對于初中語文的高效課堂更是莫衷一是。

我認為，如果討論初中語文課堂如何走向高效，最不能回避的便是閱讀和寫作。在初中語文教學中，作文和閱讀教學尤為重要，這兩者關系到學生的邏輯思維能力和分析表達能力，對學生整個學習生涯乃至整個人生的發展都至關重要。然而，傳統的語文教學通常把作文教學和閱讀教學割裂開來單獨進行，分別設置作文課和閱讀課。事實上，這兩者間的關系是相輔相成、相互促進的，亦可同時進行。

那么，如何才能把作文教學與閱讀教學有效地結合起來呢？

首先，通過課內文章的讀后感讓學生受到潛移默化的影響。人教版初中語文課本其中一個很顯著的特點便是把主題相類似的文章歸為一個單元，讓學生能夠集中感受相同的主題不同的表現技巧。傳統的語文教學在教授課文時通常是教師課上拋出問題然后學生思考回答，這樣大大降低了學生的學習動力，通常很難有同學注意力集中一節課四十五分鐘的時間。其實很多問題學生都可以在課下獨立解決。通過布置作業寫讀后感的方式，可以讓學生逐漸有目的，有興趣的去讀課文，因為學生要想寫作，必須找到自己感興趣的點才能寫出言之有物的文章。這不僅是在鍛煉學生的寫作，學生的閱讀能力也會慢慢提高，因為學生想寫出有內容、有思想、有共鳴，并且能夠獲得肯定的文章，通常他們私底下還會借助全解之類的參考書加深對文章的理解，無形當中會閱讀大量的關于文章當中所用精彩字詞、語段、寫作方法、語言特色等的賞析，長此以往學生閱讀的總結、概括、分析、鑒賞等能力便會受到潛移默化的影響。

其次，通過課上展示激發學生寫作動力。如果只寫讀后感，學生必定會產生厭煩心理，慢慢的就會變成對作業的應付，起不到實質性效果。學生在寫讀后感的過程中已經完成對課文的閱讀，解決了必要的基礎性知識問題，課上只需做必要的檢測提示即可。而課上主要是時間用于學生到前面展示自己的作品，分享自己的心得。由誰來分享也由本組同學決定，一組內推選出到前面展示的同學，不一定是寫的最好的，哪怕是有幾處或一處有亮點即可。展示完畢之后本組同學給出推薦理由，再由其他組給出點評意見，最后由老師進行總結，針對學生展示的讀后感所涉及的相關閱讀和寫作問題給出意見，并根據具體展示、小組推薦理由、別組點評等情況給各小組賦予具體分數。這樣小組之間便有了競爭機制，同學們既得到肯定又收獲經驗及改正意見，同時也鍛煉了語言表達能力，闡述問題也會越來越有條理。

最后，教師總結激勵。教師對本課內容及學生表現進行總結，把學生展示過程中沒有涉及的知識點進行補充，并對同學們加以有針對性地鼓勵。這樣的授課看似凌亂沒有條理，實際卻能時刻抓住學生的注意力。因為整個課堂都是圍繞著學生自己的思維在運轉，他們更愿意聽到別人對自己表現的中肯意見，也愿意為別人的表現提出自己的看法，幫助別人越來越好，以體現自己的價值。而教師的總結也多是圍繞學生自己，只有最后的補充完善是教師講授的內容，然而一來時間較短，二來學生也想要知道這么多人對文章發表自己的看法評價之后還有哪些是沒有考慮到的，因此依然能夠使學生集中注意力，課堂的高效也由此得以良好體現。

此外，有人說學生很難集中注意力達一節課之久，這大體分為兩種情況，一是對學習內容或形式不感興趣，二是課堂缺少適時的兩點刺激學生的神經。這就需要教師做好足夠的課前準備，站在學生的角度想一想學生對什么內容、什么樣的形式感興趣，有些時候內容是無法改變的，然而形式及在什么時候加什么樣的激勵卻是教師可以把控的。比如有一次在講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我并沒有遵循傳統的授課過程，而是把杜甫生平用一個個小故事的形式串聯起來，穿插對于古詩的講解，這樣一來每個同學都聽的津津有味，因為愛聽故事大概是孩子的天性，一節課結束孩子們都感嘆“一節課怎么這么快就過去了”，這應該是對教師授課最大的褒獎了。

由此看來，無論是閱讀和作文教學，還是其它內容的授課，想要讓初中語文課堂變得高效，歸根結底在于教師能否吸引學生的注意力，而這一切的癥結在于教師有沒有從學生的角度思考問題。我不同意有人說的“天下沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話略顯極端，但其實也能夠實際地反映出一些問題，如果每個老師都能從學生的角度去準備授課，我相信，即便不是所有學生都能教好，也可以使絕大多數學生在學習的過程中減少些不必要的“痛苦”，甚至可以變“痛苦”為享受。