英語師范生語音素質培養探析

王洋

【摘要】高等師范院校是未來中小學教師的培養搖籃，學校對英語人才的培養目標主要集中在對學生英語專業素質的培養，尤其是英語語音水平的提高。本文通過分析高師院校英語專業學生的語音基礎、英語語音教學和課程設置等方面存在的諸多問題，提出改進傳統過時的語音教學模式，進而探索英語師范生語音能力培養的措施和方法。

【關鍵詞】語音學 職業技能 負遷移 師范生

語音學是研究人類說話聲音的科學，語音是語言存在的物質外殼和物質基礎，人們通過聲音感知目的語，學習目的語。語音語調的正確與否直接影響人們交流交際的效果。2010年國家教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》對學生的語音能力提出了明確的要求：四級：發音正確，語調自然；八級：語流順暢。《大綱》還要求學生具有對目的語快速感知的能力。在對學生聽力的要求中，學生在二級階段就被要求能在所學語言知識的范圍內，聽懂英語國家人士所作的講座、慢速廣播和文化節目等，并能辨別說話人的態度和語氣。而感知目的語的前提，不僅僅需要詞匯量和文化參別能力，還需要掌握熟練的語音技巧，在實踐中反復訓練提高感知目的語的語音能力，才有可能在具備語言知識的前提下，在交際中快速感知目的語。

有些學生，由于在中學階段受到師資、教學設備等條件的限制，語音基礎比較薄弱。學習課文后，由于錄音聽的少，根本無法聽懂錄音帶上的內容，因為學生的讀音，語速與磁帶速度根本不一致，致使大部分學生根本無法聽懂錄音，就連跟上錄音都成為了困難的事情。再比如，學生在母語中找不到對應的音，又無法聽到純正的音，他們往往就發一個比較接近的音來代替，而教師不能敏銳地感知學生的錯誤發音，也缺乏足夠的教學條件讓學生接觸純正的英語語音，經過初、高中階段的學習，反而使學生對一些錯誤的發音根深蒂固。不僅如此，由于受到母語或方言負遷移作用的影響，對于在英語交際過程中必然出現的“音位變體”，學生敏感性差，感知不嫻熟，缺乏語音技巧，導致“講”英語如同“讀”英語，地方口音濃重。而一旦對老外講英語，更是慌了手腳。學生發音，不能算錯或不正確，但就是“不夠味兒”，不影響交際，只是讓人感覺這是外國人在講英語。這恰恰是因為他們只注意單詞，不注意語音語調，用中國人的語音語調來聽英語，結果很多單詞老是聽不出來，他們就埋怨錄音不好，其實這是因為英語的語調和漢語的語調不同所致，用聽漢語的方法來聽英語，當然聽不清楚了。

針對以上存在的諸多問題，從以下幾個方面來著手調整教學方法，確立新的培養原則。

一、 在語音教學中滲透語感

語感是建立在一定語言內容的基礎上的，英語的語感訓練在語音教學中自然有機地進行，在語音教學時，通過把好語音關，從而滲透語感。首先，在字母和音標教學中，引導學生找規律，讓學生注意音標發音的細微差別，將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調，明快的節奏給學生以美的感受，自然地滲透語感。

同時還可以通過詞句和會話來深化語感。在單詞教學中，讓學生利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，在必要時給與糾正，來提高學生的拼讀能力。教詞時，將升降調一起教給學生，遇到雙音節以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調升、降比較自然流暢。句子是能表達比較完整的意思的語言單位，人們在用句子表達一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意，所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。

二、理論為輔、時間為主、階段側重

語音教學中必須講的幾個理論知識分別為：發音器官、音素、單詞/句子重讀、不完全爆破、音的連讀/同化/省略、升降調等。適當地講解理論知識，可以使學生積極地而不是消極地、被動地學習語音。但是光憑理論知識，是不可能有“夠味兒”的語音能力的，因為獲得語音能力必須經過反復操練。還有些學生嫌語音教材上體現的語言內容太簡單，不屑練，或者以為語音理論知識簡單，不值得重視，這是一種錯誤的思想。學生能看懂語言材料和書面理論知識，但不一定就能把這些材料用有聲語言呈現出來。在實踐中，聽音和模仿是非常重要的提高語音的方法。學生在聽音時，根據訓練的重點要求，結合理論，從學會正確發音開始直至學會正確處理語流、語調，期間不斷地揣摩口型、舌位、唇位、喉頭肌肉、音位變體等，領會后，大聲地模仿。剛開始時，可以放慢速度，充分調動口腔、喉頭肌肉，使口型正確、發音器官到位。等發音正確了再以正常語速反復練習。學生隨時模仿、長期模仿，模仿練習的重點放在熟練程度和流利程度。在學生提高了語音，熟練掌握了連讀、不完全爆破、同化等語音技巧后，不但學生的語音變得“漂亮”了，要讓他們聽懂所學知識范圍內的語言材料也容易多了。

高師院校英語專業學生承擔著我國基礎教育的重任，他們未來事業發展的方向是教育領域，因此，全面多層次地培養英語師范生的職業技能是高師院校的培養目標，尤其是對學生英語語音的培養。唯有如此，學生才能勝任今后的教育工作，實現自我價值。

參考文獻：

[1]Celce-Murcia，M.Pronunciation Teaching.London：Cambridge University Press，1996.

[2]羅長培，王均.普通語音學綱要.北京：商務印書館，1981.

【課題項目】本文為2013年度咸陽師范學院教學改革研究資助項目“高師英語專業學生職前教育實踐能力的培養模式與研究（項目編號：201302022）”的階段性研究成果。