初高中物理教學銜接的有效實施措施

摘 要：高一新生在學習物理知識方面出現了很大的困難，究其原因主要是初高中物理的教學銜接沒有做好。根據實際情況提出了初高中物理教學銜接的有效方法。

關鍵詞：初高中物理；教學銜接；有效措施

搞好初、高中物理教學銜接的工作，一直以來都是高中教學的重要工作。以下是我們課題組在兩年的研究中總結的一些有效措施。

一、教學內容的處理

1.螺旋式提升知識水平，循序漸進地達到課程標準要求的層次

細讀新課標你會發現，課程標準對高中生的要求陡然提高。這就要求教師講解新課時，不要一步到位，對學生來說，要“少量多餐”，這樣學生才能逐步適應高一學習。

2.針對重難點知識、銜接點知識，采取專題研討的形式

對于每節的重難點知識，教師可以在課后采用形式多樣的研討銜接舊知識，可以發揮學生的主動性，幫助學生以舊知識同化新知識，順利達到知識的遷移、過渡。

3.注重概念、規律的教學，滲透物理思想方法

盡量調動學生的生活經驗，真實地展示物理現象，盡量讓學生深入參與物理探究過程，獲得真切的體驗。

二、教法和學法的掌控

1.教學方法

《普通高中物理課程標準》要求：強調培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。教師在講解時本身就要規范，這樣才能加強學生的規范。

（1）建立合理的物理模型和理想化過程

在初中階段，沒有明確提出物理模型和理想化思想，高中階段就明確提出，要掌握物理模型的建立和理想化的過程。

（2）對感性材料的深加工——歸納法

高一剛開始，我們仍要借助大量的觀察實驗，在大量的感性材料上深加工，逐步學會歸納的方法。

（3）要跟已知的理性知識相類比——類比法

類比推理是人們認識事物很重要的方式，它能幫助人們從已知事物通過相關理論建立假說去說明新事物。

2.學法指導

高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度也大大提高，物理規律復雜，表達方法靈活，對數學能力要求高。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據。

（1）要求學生學會聽課

有的學生往往不在意剛上課和快下課的那段時間，其實，按照記憶規律，我們對一篇文章，開頭和結尾部分很容易記憶，而中間的內容往往記不住。所以，上課的開頭和結尾花心思去設計，效果會更好。學生一定要重視一節課剛開始的那段時間。

（2）了解遺忘曲線，及時復習，鞏固知識

德國著名心理學家艾賓浩斯進行過記憶實驗，發現識記過的內容在最初遺忘得很快，以后會逐漸減慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘。教師可以通過回頭看試卷、作業幫助學生復習鞏固。

（3）勞逸結合，學會調節，提高學習的效率

高中學習時間安排得很緊張，學生如果一味埋頭苦學，很容易疲憊。教師要視情況而定，可以在課堂上通過一些方法緩解壓力，也可以在課間采取有趣的活動緩解。只有一身輕松才能提高學習效率。

三、學生心理的輔導

1.松懈心理輔導

剛剛經過緊張的中考，心想高考還遠在三年之后，學生心里明顯放松。教師可以利用班會課對學生進行人生觀、價值觀的引導，從而樹立上進的理想，進而有時不待我的緊迫感。

2.逆反心理

這時的學生認為自己成熟了，有獨立解決問題的能力了，會與老師和家長唱反調，采取抵觸情緒。教師首先要和家長溝通，全面了解學生的情況；其次，教師應采取疏導教育；之后，教師要因勢利導，揚長避短。

3.畏懼心理

高一知識、科目增多，學生感到學習壓力較大。教師要搜集相關資料，經常講解，要相信自己的能力和實力，堅信付出總有回報。

四、學習興趣的培養

興趣是最好的老師。課堂的開場白一定要設計好，想法培養和激發學習動機，課堂上一定要創造良好的課堂氣氛，教師的知識一定要淵博，這樣才能形成自己的人格魅力。

五、數學知識的補充

1.矢量知識

高一第一章就有位移、速度、加速度三個矢量，數學矢量的內容在高一下學期，教師只有通過實例講解，讓學生親自體驗，才能強化矢量的方向性。

2.極限思想

瞬時速度涉及極限思想，教師要用數字使極限思想形象化。

3.函數知識

數學上的正比例函數、反比例函數等，在高中都有要求，而符號可能是位移和時間等，教師要及時板書，并進行類比、轉化。

六、培養正確的學習習慣

1.自主性

剛經歷過中考前復習備考的學生，在學習上對教師和家長有一定的依賴性。上高中后，教師要經常給學生講解學習程序，讓學生完成從要我學到我要學的轉變。

2.問題意識

只有形成了良好的問題意識，才能不斷地提高獲取新知識的能力以及分析和解決問題的能力。

3.探究意識

課程標準強調學生的實驗探究。

4.交流與合作意識

現代社會不強調單兵作戰，而是講究團隊合作，高中物理新課程需要學生有交流與合作的意識。

做好教學銜接工作是一個長期的過程，不能急于求成。教師應把握主線：以學生為本，采取循序漸進的原則，在保底的基礎上逐漸拔高。

參考文獻：

崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009-06.

作者簡介：劉文豐，男，1977年11月出生，本科，中學一級教師，從事物理教學工作。

編輯 薛直艷