小學教育管理問題研究

周星秋

【摘 要】小學教學管理就是科學地組織好、處理好、協調好學校工作的各個環節和各個流程，提高辦學質量，提高學生管理水平。教學管理工作是學校工作的重要組成部分，正確的教學管理也是保證有效進行教學工作的前提。目前，我國的小學教育工作已經取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應從實際出發發現問題，并對完善和提高教學管理工作提出解決措施。

【關鍵詞】新課程改革；教學管理；小學教育

一、小學教育管理的策略

（一）決策民主化

決策是管理者的首要任務、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管人員，分管人員組織相關人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。

（二）執行規范化

決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事；尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執行過程中如考核評優、職稱評定等內容要予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

（三）評價多元化

評價的多元化，應體現在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核，教師都要寫出總結或述職報告；二是學校內部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。

二、小學教育管理的措施

（一）校園環境建設

校園環境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創新靈感與藝術文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內涵里滲透創新。針對不同學生的年齡特點，教學區分別設置了科幻畫、想象畫，并配有引發學生創新思維的溫馨提示語，激發學生創新意識的萌生。學校倡導班級文化建設以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。

（二）校園精神文化建設

在重視校園硬件環境文化建設和創新教育內容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創新教育融入校園管理的各個方面。為發展和提升師生的創新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設計小學校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。

（三）課堂建設

課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發展和提升學生創新能力和創新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創結合的學習模式，以智力活動為基點，把創造思維訓練落實于日常中，強調平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養學生長知識、增智慧的基礎上，開發學生的創新潛能。

三、小學教育管理的模式

首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的專政制，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。

其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。

第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。

參考文獻：

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