讓小學品德與社會課堂洋溢人文之美

偏初

【摘要】《品德與社會》這門作為我們人生第一次接受的思想道德課程，在我們童年時期幼小的心靈里留下了永遠無法磨滅的記憶。開設它的初衷就是讓祖國的花朵能夠盡早地認識社會、了解社會，最終能成為一個富有愛心、思想健康的社會主義接班人。這門課程的思想性和人文性對我們未來的發展有著及其重要的作用。然而在實踐教學中，我們往往著重對道德品質的灌輸，卻忽視了同樣重要的人文素養的培養。這樣，我們就在不知不覺中背離了這門課程開設的初衷。讓原本應該充滿的人文之美蕩然無存。

【關鍵詞】小學 品德與社會 人文之美

我們常常會說“父母是孩子的第一任老師”，這句話表明了日常生活中的言傳身教對孩子教育的重要性。就像品德與社會科學在日常的教學過程中一樣，如若在教學環節中忽視了人文，單獨對我們應該具備的素質進行干巴巴地宣講，其起到的作用真是微乎其微。而品德與社會作為對孩子人生起到引導作用的一門課程，我覺得十分有必要輸入更多的人文精神在日常的教學中，使課堂充滿靈氣，更加活躍。而飄蕩在課堂中芬芳的人文氣息，就是我們所追求的最高境界。

一、以情為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩

在完美主義者看來，品德與社會的課堂應該是極其完美。在這里老師與學生是真正的朋友，他們仿佛同齡人一般快樂的交流，交流著自己內心最真實的想法。學生能夠從老師的角度出發，體會到老師身上肩負的使命與責任；老師也能在學生的角度，體會他們內心真實的想法。在這樣的課堂里，老師付們出了自己最真實的情感，同學們得到了極大的啟發。他們最真實的情感交匯在一起，像一首動聽的音樂一樣，蕩漾在課堂的每一個角落。只有在這樣充滿關懷的世界里，我們想要傳遞下去的人文思想和品德才能緊密的結合在一起，讓原本枯燥的課堂充滿了人文關懷。

二、活用教材中的文本材料，在靈動的學習中滲透人文教育

1.以文為本，賞析感悟人文精神。

在實踐的教學過程中，由于教學的對象是心智有待開發的小孩子。簡單地對課本內容進行講解，并不能起到教授者所期望產生的作用。為了讓孩子們更好地接受，辛勤的園丁就必須付出情感傾注在自己的課堂上面。并且應該結合課本上的內容，發掘其潛在的人文信息。將課本與自身體會，以及相關的人文信息結合起來，喚醒學生隱藏在心中的情感，實現課堂上的情感交流，在不知不覺當中就將自己的想法賦予了渴望知識的學生。這樣一來，課堂教學起到的作用就會1+1大于2。例如在講授《筑起血肉長城》時，老師怎樣才可以把對侵略者的憤怒，以及奮起抗日的激情傳遞給在座的學生呢？我覺得可以課程正式開始之前播放《義勇軍進行曲》后，通過歌曲所傳遞的信息不斷對學生發問，營造出一種身處于戰爭年代的氛圍。在這種氛圍的帶動下，讓大家領會到革命前輩不屈不撓的戰斗精神和強烈的愛國主義精神，點燃大家心中的激情。從而使每個人牢記這段屈辱的歷史。

2.入境誦讀，心領神會人文情懷。

看似枯燥的文字，其實都包含了寫作者的心血。然而從文字上面領會其所包含的精神對于心智正在發育的小學生是困難的。只有通過老師耐心的引導，通過對文字深情的朗誦使文字包含的情感躍然紙上，才能引發學生情感的共鳴和思想的震撼。比如在《李奶奶身上的傷痕》這一課上，老師可以通過講故事的方法，對發生在李奶奶身上的事情進行初步的講解，使學生心中有了對侵略者殘忍行為的了解。之后，通過對文章高潮部分有感情的朗誦，使得大家對李奶奶的同情迸發。在讀書聲音的起落中，讓自己的情感也在心中回蕩。將日寇的殘忍，李奶奶的無助淋漓地在自己腦海中重現。從而激發大家對侵略者殘暴行徑的憤慨之情，以及對和平的熱愛之心。

3.超越教材，創新發展人文光彩。

有一個心理學流派認為“人們在自己的內心深處都希望能夠創造”。在品德與社會課堂上，情感和思想的交流十分常見。就像世界上沒有一片一樣的樹葉，每個學生的情感世界也不會完全相同。因此，老師在教學的過程一定注重學生不同看法的表達。特別值得關注的就是學生關于教學內容中所涉及材料的不同理解。同時，老師有責任也有義務，對不同想法的學生進行指導。通過對持有不同看法學生的鼓勵，使每個學生都擁有自己的個性，為學生獨立性格的養成和創造性的培養奠定基礎。使得教學超越書本本身，并對任性的發展起到積極作用。比如在《真正的友誼》一課中，當學生對文中的倆個歷史人物有初步的了解之后，老應當通過提問得到同學們對兩個人物的看法。之后，對于更符合大家思維邏輯的鮑叔牙，老師也不要馬上贊成；對于少數人喜歡的管仲，老師也不用該反對。而是通過站在彼此角度上思考得到倆個人物身上所散發的人性光芒來培養大家辯證的思維方法。通過以上過程對學生的思維方式及思維能力進行培養，使學生自主探究的能力得到提升。

三、重視傾訴訓練，培養學生正確的人文價值觀

對于小學生而言，生活中的一切對他們都是新奇的，他們容易對新鮮的事物產生思考。但是他們會因為心理的不成熟而對一些問題困擾，使自己變得不夠快樂。在這時，他們就需要一個能夠傾訴的對象或者是暢所欲言的平臺。而品德與社會的課堂就給他們提供個了這樣的一個平臺。在課堂上，老師可以通過對自身角色的弱化麻將課堂交給學生，讓他們積極地交換自己的想法。使心中的煩惱的到排解。與此同時，老師可以在適當的時候切入，將學生日常生活中遇到的困惑與課堂結合。使學生的人生觀和價值觀朝著正確的方向發展。比如說在教授《家里的煩人事》這一課時，老師可以對學生進行引導。通過對學生自己家中煩心事兒的了解，讓學生自己想出個性或者是創造性的解決方法來化解家庭矛盾。以此來是學生解決問題的能力得到提升，幫助學生形成健全的人格。

【參考文獻】

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