新課改高中物理習題課教學探究

焦國俊

【摘 要】習題課教學是物理教學的一個重要組成部分，高中物理習題教學的內容和特點決定了習題教學在培養學生思維能力方面具有非常重要的促進作用。本文針對在高中物理習題教學中如何培養學生的形象思維能力進行探討。

【關鍵詞】高中物理 ? ?習題教學 ? ?形象思維能力 ? ? ?解題興趣 ? ?解題能力

習題教學是物理教學的重要組成部分，是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑，它在幫助學生深入理解教材中的物理基本規律原理、培養學生解決問題和分析問題能力等方面都具有非常重要的促進作用，可以使學生鞏固和深化所學知識，培養學生的思維品質。本文針對在高中物理習題教學中如何培養學生的思維能力進行探討。

一、激發學生解題興趣，促進自主學習的展開

物理學科由于比較抽象，物理習題的練習與教學也都相對比較枯燥，而且物理習題設置往往比課本內容難度稍大一點，所以學生往往會出現課堂內容聽懂了，但是題目完全不會做的情況，這樣學生的學習興趣就會下降。教學中可以通過重點將習題教學與實驗教學結合，運用多媒體交互式教學，豐富習題教學過程，和實際生活相結合等方面來找到突破點。

在習題教學中充分結合實驗教學就能夠讓學生將抽象的物理原理轉化為現實的實驗演示，能深化對物理原理的理解，能讓學生對這一類的題目有更多的興趣。與此同時，物理實驗器材、實驗過程以及對實驗結果期待的心理都在一定程度上吸引了學生的眼球，激發了學生對習題教學對象的興趣。例如：在《摩擦力》這部分內容中，經常會碰到有關比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關系的題目，這時教師可以帶領學生一起做靜摩擦力與滑動摩擦力這個簡單的實驗，通過學生自己實驗得出數據后，學生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的緣故。學生在理解的基礎上就能很容易記住兩者的大小關系了，而且還能體會到這部分知識在社會生活中的實際應用。需要注意的是，由于實驗教學容易受到教學器材以及教學時間等方面的限制，所以習題教學與實驗教學應該有的放矢，不是每一堂習題教學課都有必要與實驗結合。

二、創新教學方法，強化學生解題能力培養

（一）分析學生不會解題的原因，做到有的放矢

解物理題包括定性分析、數學表達和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對物理過程和物理現象進行分析，分析在各種條件下可能出現的結果或變化，以及導致這些結果和變化的原因;所謂表達，就是根據分析的結果建立起物理過程的直觀圖像，把復雜的問題分離成各個相互聯系的局部，應用物理定律給出定量的數學表達式;至于定量演算，則是數學工具的應用。解題的成功正在于定性分析、數學表達和定量演算三者的完美結合。分析問題、解決問題的能力及運用數學的能力差，是學生解題困難的主要原因。要想培養學生的這兩個能力，只靠教師分析、學生聽是不行的，必須在教師的指導下，讓學生親自分析、演算。因此，習題課的改革方向應由教師分析、演算，向學生自己分析、演算的方向轉化。

（二）注重靈活多樣的解題方法

學習新的內容，教師要將所學概念和定律融匯在實際題目中，告訴學生應注意的問題，同時注重習題教學中的一題多解。通過不同的思維途徑解決同一個實際問題，培養學生的辯證思維能力;通過的分析挖掘不同問題內在的同一性，培養學生抽象總結的物理思維，強化重要知識點的應用，達到對知識點的深化理解。

（三）做好典型題目和解題方法總結

在物理學中常用的解題方法有很多，例如比較鑒別法、分析綜合法，等效法、理想化法、極限思維法、臨界條件法、矢量三角法等。習題課教學中，要有意識地通過對典型問題的分析與研究，培養學生的解題能力，引導學生注意總結解題的方法和技巧，可根據學生的學習情況，由教師引導總結解題方法。

三、精講多練，強化解題方法指導

在課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上。不要用講解大量例題來代替對概念和規律的講述，要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，不要急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，絕不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必需的，但也不是越多越好。

老師講解例題的目的是為了給學生做示范，教學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的物理知識來解決具體的問題。要做到思路清晰，邏輯性強，要講清思維過程，做到有理有據，板書要簡潔明了，美觀大方。學生做習題的目的，一是檢查自己對概念和規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們;二是通過做習題，鍛煉自己的思維能力和運用數學知識解決物理問題的能力。

四、運用類比遷移方法，培養學生形象思維能力

物理學科自身的性質決定了學生只有具備了一定的形象思維能力才能有效地進行物理學科的學習。高中物理習題教學中經常運用到的類比遷移的方法和建立圖像的方法就非常有助于培養學生的形象思維能力。從習題教學中的類比遷移來看，在很多物理習題的解答中，都需要學生具備一定的遷移轉化能力，他們通過對所學知識的融會貫通，運用類比的思維方法，將不同章節的知識點進行創新性地運用，能盡快地建構新的物理模型和物理情景。例如帶電粒子在勻強電場中的偏轉問題可與平拋運動類比，也可與分子勢能、重力勢能類比等。需要注意的是，在習題教學中有意識地滲透類比遷移方法有助于開闊學生思路、誘發學生的悟性，幫助學生培養創新思維，從而得到準確而清晰的解題途徑和方法，為自主學習奠定良好的基礎。

提高物理習題課教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。物理習題課的有效教學要求學生真正參與到學習中，教師要充分利用各方面的積極因素，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮教學手段的輔助作用，這樣物理習題課教學有效性會得到提高。