農(nóng)村學(xué)生英語閱讀能力的

韓選文

【摘 要】本文通過論述農(nóng)村學(xué)生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀以及造成這種閱讀障礙的原因，提出了可行性的提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略，旨在讓教師在英語閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生 ? ? 英語閱讀能力 ? ?現(xiàn)狀 ? ?策略

一、農(nóng)村學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀分析

目前，在農(nóng)村學(xué)校，初中學(xué)生的英語閱讀能力普遍存在著這樣的障礙： 閱讀速度慢;閱讀方法不恰當(dāng);克服生詞的障礙能力差;不能正確捕捉所需要的信息;詞義猜測(cè)能力差;不能在文中找出主題句。 造成這些閱讀障礙的主要原因有：

（一）閱讀材料單一

農(nóng)村學(xué)生由于受客觀條件的限制，平時(shí)接觸的閱讀材料主要是學(xué)校派發(fā)的英語課本、配套練習(xí)以及復(fù)習(xí)考試資料，除此之外，幾乎接觸不到其他可讀的課外英語輔助讀物。

（二）教師的教法陳舊、落后

即使在高效課堂課改的今天，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)詞匯、句子、語法的講解，而忽視了從文章的整體角度出發(fā)，以全篇為基本單位，立足篇章全局，對(duì)文章的內(nèi)容和難句、語法進(jìn)行系統(tǒng)的分析、講解和概括。對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練以應(yīng)試為主，在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終被動(dòng)地閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

（三）英語閱讀教學(xué)課內(nèi)容單一

英語教師在閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀技巧方法的訓(xùn)練過多，而忽視了對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。東西方文化存在很大差異，東西文化思維的差異是導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的原因之一。我們東方人偏重綜合思維，寫作方式是迂回曲折型，文章的開頭與主題無關(guān)，然后再逐漸過渡到主題;西方人注重分析思維，寫作方式比較直接，開門見山就展開話題，論述主題。

（四）教師對(duì)文章講解泛泛而談，范圍、深度不夠

多數(shù)教師在講解閱讀材料時(shí)只注重文章表達(dá)的信息，不注重語篇銜接的知識(shí)和文化背景知識(shí)在文章中的作用。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生了解英語國家的文化、歷史、社會(huì)、宗教、價(jià)值觀念等非語言知識(shí)，而這些都會(huì)對(duì)理解文章的主要信息起到關(guān)鍵性的作用。

二、提高農(nóng)村學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，選擇的閱讀材料在內(nèi)容、體裁、難度等方面應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，利用各種有益的因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。

（二）加強(qiáng)技能指導(dǎo)

教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中一定要多加指導(dǎo)學(xué)生，讓其掌握必需的閱讀方法和閱讀技巧。

1.抓住中心。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開的， 在文章中，中心思想有時(shí)在文章的首句，有時(shí)在文章末尾。因此，要求學(xué)生閱讀文章時(shí)，一定要重視首句和尾句，以達(dá)到縱觀全文，對(duì)文章內(nèi)容融會(huì)貫通，有個(gè)透徹的理解。

2.注意細(xì)節(jié)。作者在確定了要表達(dá)的文章的思想內(nèi)容后，還必須通過細(xì)節(jié)來進(jìn)一步闡述解釋，表達(dá)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括的基礎(chǔ)，對(duì)于理解全文中心思想起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)生閱讀文章時(shí)要養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這些具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)是主題的擴(kuò)展、補(bǔ)充說明或例證，是用來說明中心思想的主要觀點(diǎn)。

3.根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推斷。在閱讀文章時(shí)，為了掌握作者所要表達(dá)的主題思想，學(xué)生必須學(xué)會(huì)根據(jù)文章提供的事實(shí)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行邏輯推理;有時(shí)候還要通過文章的字面意義理解作者的真實(shí)思想，推斷出作者的真實(shí)意圖或結(jié)論。

4.帶題閱讀。做題時(shí)先看題后的問題，再帶著問題閱讀短文，這樣可以節(jié)省更多的時(shí)間。文章后的問題大多數(shù)是圍繞文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，有些問題是點(diǎn)上的，如事實(shí)性或細(xì)節(jié)性的問題;有些是面上的，如歸納性或推理性的問題。通過閱讀問題，點(diǎn)面結(jié)合，可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的推測(cè)，同時(shí)帶著問題閱讀，有針對(duì)性，可做到心中有數(shù)，化難為易。

5.教會(huì)學(xué)生分析難句。在英語閱讀題中，常會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)而比較難懂的句子，而這些句子恰巧是設(shè)置問題的句子。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析難句結(jié)構(gòu)的方法;同時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合語境整體把握文章蘊(yùn)意。

6.猜測(cè)詞義。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的構(gòu)詞法、語境等推測(cè)關(guān)鍵詞義。閱讀文章時(shí)，理解詞義是基礎(chǔ)，不懂得詞義，就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生詞義變化，只有根據(jù)上下文，才能猜測(cè)出適應(yīng)具體語境的詞義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

不同的國家有不同的文化背景，特別是東西文化存在著很大的差異。英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語文化了解與掌握得越扎實(shí)，就越有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

總之，學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)獲得的，是通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志活動(dòng)得以發(fā)展的，也是在掌握知識(shí)、掌握技能中得以發(fā)展的。學(xué)生的能力不是一朝一夕就能提高的，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，長(zhǎng)期堅(jiān)持并把它融于教學(xué)中。

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