打造魅力課堂 凸顯創新能力

楊一鵬

【摘 要】小學數學教學是一門實踐性較強的學科，教師要為學生創設生活情境，激發學生的探究熱情，鼓勵學生自主學習，合作交流，做到腦、手、眼并用，開發智力，拓展能力，提高學生的數學素養，凸顯創新能力，感悟數學魅力。

【關鍵詞】小學數學 ? ?教學情境 ? ? 生活氛圍 ? ? 創新能力

小學數學教學充滿藝術性，教師要把數學與生活緊密結合，為學生創設趣味的教學情境，讓學生感悟生活中處處有數學，營造探究性的學習環境，以數學知識為載體，捕捉生活中的數學現象，引導學生在生活中用數學知識解決問題。教師要不斷更新教學理念，倡導“自主學習，合作交流”的新課改教學方式，鼓勵學生積極思考，敢于質疑，在教師的循循善誘下主動地參與數學活動，讓學生在生活體驗中理解數學，把數學問題與生活巧妙地結合起來。教師要面向全體學生進行授課，因材施教，打造魅力課堂，凸顯學生的創新能力，感悟數學的魅力，張揚學生的個性。

一、創設數學情境，打造魅力課堂

（一）運用游戲，激趣導入

小學生特別喜歡游戲，游戲具有娛樂性、趣味性和懸念性，能激發小學生的數學學習興趣，吸引學生的課堂注意力，引起情感上的共鳴，使課堂教學生機勃勃。運用游戲導入新課，能活躍課堂氣氛，為后面的學習做好恰當的鋪墊。游戲能激發學生的參與意識，讓學生以最佳的狀態進入數學知識的探究中去，自主學習，充分調動了小學生的想象思維，帶著渴求的心理去探索數學奧秘。例如：在教學《4的認識》時，為了激發學生的學習興趣，教師給四個小朋友戴上課前準備好的1、2、3、4卡片頭飾，然后宣布游戲規則：戴頭飾的同學要表演與自己頭飾上相關的數字游戲。戴數字1的小朋友蹦蹦跳跳地說：“小棒趕豬嘞嘞嘞，猜猜我是數字幾？”同學們鼓掌說道：“你是數字1。”這時戴頭飾數字2的小朋友弓著腰，雙手劃槳做鴨子游泳的動作，嘴里“嘎嘎”不停地學著鴨子叫，一會兒停下來，對同學們說：“數字1是我的鄰居，我也是大家的好朋友，知道我是誰嗎？”一個同學站起來搶答：“你是數字2。”聲音剛剛落下，就聽見一個小女孩說：“我像耳朵聽聲音，誰能猜到我是誰，我就和他說悄悄話。”同學們哈哈大笑，異口同聲地回答：“你是我們的好朋友3。”只見這個小女孩向大家來一個飛吻，說：“你們真聰明！”最后一個同學舉著小紅旗出場啦，自我介紹說：“我長得像紅旗，愿意帶領大家做游戲，知道我是誰了嗎？”學生們回答：“你就是4。”教師接著導入新課：“今天我們就來認識數字4。”游戲導入新課，激發了學生的參與興趣，一節輕松愉快的數學課就這樣揭開了帷幕，課堂氣氛濃厚，學生樂學不倦，感受到了數學學習的快樂，拓展了思維，啟迪了智慧。

（二）巧用動畫，演繹精彩

多媒體能把文字、動畫、視頻和聲音等用多種方式呈現在小學生面前，為學生營造了生動直觀的學習環境。動畫能夠刺激小學生的多種感官，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，喚起學生自主探究的欲望，讓學生全身心地投入到課堂活動中去。動畫能把文本內容與小學生的生活實際緊密聯系起來，讓課堂活動內容更加多樣化、趣味化和直觀化，學生能興趣盎然地進入新課體驗中去。

二、營造生活氛圍，凸顯創新能力

（一）自主表演，體驗數學

自主表演能使學生把自己置身于特定的生活情境中，學生通過全面考察數學問題，從事物多種多樣的聯系中去進行編排、表演，能讓教學內容簡單化、生活化，使學生更好地理解數學問題。學生對表演興趣濃厚，會主動參與表演，打開了學生的智慧大門，從而不斷迸射出創新火花。小學數學源于生活實際，在日常生活中能找到活生生的實例。教師鼓勵學生運用生活創設表演情境，達到了“潤物細無聲”的教學效果， 學生會產生強烈的探究動機，從生活中獲得的數學知識會更加牢固， 能滿足小學生的求知欲望。例如：教學“兩步加減的應用題”時，學生在學過例題之后，教師鼓勵學生自己進行創作表演。如二組原來有9名同學，出去了4名，又回來了3名，二組現在有多少名同學？學生聚精會神地觀看表演，在不知不覺中就理解了題意，知道了算法，很快列出算式：9-4+3=8（名）。繼續表演：一組原來9名同學，來了4名，又來了3名，現在有多少名同學？……通過同學們的多次表演，大家爭相計算，在活動中完成了兩步加減的應用題學習，掌握了列式方法，實現了自主探究。在表演活動中既學習了數學應用題，又實現了高效課堂。

（二）動手操作，感知數學

動手操作是小學生學習數學知識的一種有效方法。教師要充分利用小學生好奇、好動的心理特點，讓學生在動手操作活動中接觸數學知識，使學生感覺到數學學習很有趣，從而使學生課堂注意力集中，上課專心聽講，不再交頭接耳。運用教具、學具讓學生動手實踐，在實踐中感悟數學，使學生手、腦、眼、口同時參與到操作活動中，激發小學生學習數學的積極性。 例如：在計算14-9=5時，教師讓學生用橡皮、鉛筆、尺子、小棒等“擺一擺”，然后說一說算理。學生說：“我從14根小棒里一個一個減下去的，所以，14-9=5。”有的同學說：“因為9 +5=14，所以，14-9=5”，邊回答邊擺鉛筆。學生們在動手操作中學會了數學知識，體現了小學生學習的主體地位，張揚了個性。

總之，小學數學教學是一門藝術，教師要為學生提供理想的學習環境，放手讓學生自主學習、合作交流，打造魅力課堂，凸顯學生的創新能力。

【參考文獻】

[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：394 .

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