淺談初中英語口語訓練策略

孫立波

在孩子們接觸了幾年小學英語學習之后，初中階段良好的口語訓練起著承上啟下的重要作用。教師應有策略有計劃地組織學生口語訓練，讓學生不僅能寫，更能張口流利地說，從而培養英語學習興趣。具體可以運用如下策略。

一、交給學生朗讀的標準

從初一年級起，就指導學生正確、流利、有感情地朗讀。首先要有標準的音標教學，指導學生語音規范、正確發音，沒有錯、漏、增的誤讀現象；要讀得自然連貫，不結巴；有感情是指不唱讀，把感情溢于言外。教師在指導朗讀時，必須把朗讀的這些標準交給學生，讓學生自己按照標準進行朗讀練習。

二、課堂上留出足夠誦讀時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并形成教師檢測與學生互相檢測相結合的策略。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求發音標準，聲音響亮。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可讀得拖沓松懈，匆匆過場，草草收兵。要留夠時間讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。有的老師會抱怨，課堂上講都講不完，哪有時間讓學生讀？時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、擴大朗讀訓練面

英語作為一門語言課程，它的優美不是靠老師講出來的，而是靠學生讀出來，體驗出來，從而自覺主動地掌握的一門語言學科。教師擴展教材，擴大誦讀訓練面是必須要做的工作。比如教師尋找一些英文繞口令，通過繞口令比賽提高學生的口語能力，幫助學生糾正不正確的發音。同時因為其有趣、活潑、詼諧的形式，也能受到學生的喜愛。再比如用一些世界名詩做口語誦讀教材，讓學生在接觸優美語言的同時，自己熱愛誦讀。當然，所有這些都需要教師在備課上做足功課。

四、把復述作為初步訓練方式

進行口語訓練是在學生聽、讀的基礎上感知教材，然后在頭腦中進行思維加工、形成概念。再通過說等方法鞏固、保持、運用知識，并形成語言技能。因此，口語訓練，最好從復述開始。在教學上，復述是指學生根據自己的思維，重組語言，把教材內容敘述出來。這既鞏固了課本知識，又可因地制宜讓學生隨處可找誦讀材料，既積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，又培養了語感。

五、創設情境，激發興趣

在英語課的課前三分鐘安排Free Talk（自由談），雖然學生談得未必多好，但可激發他們主動尋找說話話題的興趣。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。故慎用齊讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，多創設誦讀情境。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，讓每個學生都能感受到聲情并茂誦讀的興趣。如多設計一些對話場景，設計一些簡單的生活情景劇，讓學生產生用英語表達的欲望。

六、形式多樣，合理運用

口語訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，課堂專注性差、時間短，單調的口語訓練方法只會使學生讀得索然無味。如一些學生天生膽小，怕在人前張嘴說話，更不要說讓其說英語。這種情況可以引導學生把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，認識到問題所在，再加以改正，效果就會更好。如讓學生進行口頭作文訓練。教師有目的、有計劃地選擇適當的題材，把全班分成若干小組，小組成員就口語題材相互提問、討論，教師對各組做適當指導，每小組選一位代表作系統講述。

杰斯珀森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。因此為學生創造語言環境在初中英語口語教學中的策略，需要每一個執教者深思、踐行。