情境創(chuàng)設在初中物理教學中的創(chuàng)新模式

高艷娟

【摘 要】物理作為初中教學結構中的重要組成部分，一直以來都是課程改革的重點。情境創(chuàng)設教學對優(yōu)化課堂教學效果，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力作用顯著。目前已得到了廣泛應用，但仍存在情境創(chuàng)設目標不明，創(chuàng)設形式不新，創(chuàng)設能力不高的問題。對此，在初中物理教學中，教師應樹立明確的情境創(chuàng)設目標，通過融入物理實驗和課堂互動實現(xiàn)創(chuàng)新，在知識體系的自我完善中提高情境創(chuàng)設能力，從而深度挖掘情境創(chuàng)設在初中物理教學中的價值。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；初中物理；有效途徑

在初中物理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力、探索精神、創(chuàng)新意識，對原有重理論、輕實踐的教學模式進行顛覆，這不僅是新課程標準的要求，更是我國教育發(fā)展的大勢所趨。新課程改革提倡書本教學與實驗教學相結合的模式，豐富教學形式，提高現(xiàn)代化信息技術在初中物理教學中的應用。基于多媒體信息技術的情境創(chuàng)設已經在初中物理教學中得到了充分重視，在多媒體技術的支持下，教師通過多種信息傳播途徑為學生創(chuàng)設立體式情景，為課堂的高校教學提供了有力條件。

一、情境創(chuàng)設在初中物理教學中問題因素分析

（一）缺乏主動性，情境創(chuàng)設目的不明確

情境創(chuàng)設雖然已經在初中物理教學中得到了廣泛的應用，但由于教學為考試的觀念未能根除，使得實際應用中的情境創(chuàng)設多流于形式，缺乏深層價值的挖掘。過于形式化的情景創(chuàng)設對教學所起的作用不進反退。這主要體現(xiàn)在：其一，教師應用情境創(chuàng)設教學只是為了應付學校要求，對課堂知識與情境創(chuàng)設的融合不夠，兩者之間的孤立狀態(tài)使其分道揚鑣難以實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣。其二，應試教育觀念在部分教師中根深蒂固，在課堂時間安排上傾向于考試重難點的知識化講解，而非想方設法的創(chuàng)設情景模式，長此以往，學生對物理知識的應用必定僵硬化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。其三，對情景創(chuàng)設的應用多限于公開課教學，存在嚴重的“功利性”，而在日常教學中鮮用情境創(chuàng)設，這失去了情景創(chuàng)設本身的價值。！

（二）情境創(chuàng)設缺乏新意及真實情感

情境創(chuàng)設的根本目的在于為學生營造良好的知識應用氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的課堂融入感，這就要求教師在創(chuàng)設情境時增加情感互動和創(chuàng)新模式。但在實際教學中情境創(chuàng)設缺乏新意，同一個情境被多個教師長期應用，導致學生從情境創(chuàng)設中得到不是興趣而是聽覺視覺疲勞。初中物理是一門實踐性極強的應用學科，在創(chuàng)設情境時教師應兼顧情感表達與動手實驗兩方面。一方面，流于形式層面的情境創(chuàng)設缺乏教師真情實感的融入，對學生的情感關注不足，必定會起到反作用。另一方面，脫離了實驗演示的情景想象難免會孤立無援、空洞抽象，在情境創(chuàng)設中融入實實在在的實驗展示會提高課堂教學的效果。

（三）情境創(chuàng)設能力的缺失

作為一項嶄新的教學模式，情境創(chuàng)設雖然應用廣泛但缺乏成功的實踐案例，目前現(xiàn)存的情境創(chuàng)設多處于摸索階段尚不成熟，導致教師在情境創(chuàng)設能力上的缺失。主要體現(xiàn)在：其一，教師對情境創(chuàng)設的概念把控不清，過分強調情景模式的創(chuàng)設，忽視了初中物理知識內容的融入，最終產生的結果則是情境創(chuàng)設與課堂知識相脫軌，給學生對知識的理解增加了難度。其二，教師有明確的情境創(chuàng)設目的和使用愿望，但在實踐中對典型素材的選用能力不足，情境雖然創(chuàng)設完成，但過于僵硬缺乏代表性。總之，教師對初中物理教學中情境創(chuàng)設的應用能力還有待進一步的提高和完善。

二、情境創(chuàng)設在初中物理教學應用中的創(chuàng)新路徑

（一）明確情境創(chuàng)設目的

初中物理教師缺乏情境創(chuàng)設的主動性其直接原因就是對創(chuàng)設目的不明確，因此，要在一線初中物理教師隊伍中樹立正確的教育理念，現(xiàn)代化初中物理教學應既要滿足學生對理論知識的需求，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手實踐能力；只有在這一正確教學理念的引導下，才能糾正教師對情境創(chuàng)設目的的理解偏差，情境創(chuàng)設其根本目的在于激發(fā)學生對初中物理的興趣，提高課堂融入感，將教師、教學、學生融為一體。教師對情境創(chuàng)設的重要性有了正確認識才會真正將情境創(chuàng)設作為日常教學的重要手段，而不是僅限于公開課、示范課中流于形式的表現(xiàn)。此外，情境創(chuàng)設是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑，是提高課堂教學質量的重要手段，其與課程重難點的講解并不沖突。初中物理作為一門對理解能力、邏輯思維能力要求較高的學科，單純依靠時間上的傾向難以達到較好的效果；教師應該意識到為學生創(chuàng)設形象的教學情境，使學生對知識形成直觀形象的理解，這更助于學生對重難點知識的掌握，教學成績也就會在無形之中得到提高。

（二）物理實驗與情境創(chuàng)設相結合加強師生互動

填鴨式教學已遠遠不能滿足學生對知識運用的需求，也不符合我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標，在課堂教學中增加師生互動，融入課堂實驗，加強情境創(chuàng)設成為當下初中物理教學的迫切需求。

其一，在情境創(chuàng)設中融入物理實驗。初中物理學科對實驗能力的要求較高，在情境創(chuàng)設中融入物理實驗可以有效避免情境的空洞虛無。例如在電能轉化為熱能的教學中，大多教師只是為學生列舉白熾燈發(fā)熱的例子，雖然有了事例的支撐可以增加學生的形象理解，但終究不是現(xiàn)場所演，因此教師可以將這一實驗在課堂教學過程中現(xiàn)場展示，讓學生親身體驗。

其二，在情境創(chuàng)設中加強師生互動。將情境創(chuàng)設演變?yōu)閹熒g、學生與學生之間互動交流的過程。首先，教師依托創(chuàng)設的情景對學生提出問題，調動學生思考的積極性以及課堂參與性，同時，教師可以根據(jù)學生對問題的反饋情況了解實際教學效果，從而合理控制好教學進度，把握好課堂節(jié)奏。其次，創(chuàng)設開放性的情景為學生提供探討的空間，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。探討式教學一直是初中物理教學值得深究的模式，學生對開放性問題的討論一方面可以暴露出學生對知識掌握的弱點，同時可以加深學生對知識的理解。

（三）提高情境創(chuàng)設能力

提高初中物理教材內容與情境創(chuàng)設的契合度，情境創(chuàng)設終歸是為知識教學服務的，脫離了教材內容的情景創(chuàng)設意義無存。教師應該選擇貼合教學大綱的生活情境，在情境中再現(xiàn)課堂知識。保持情境創(chuàng)設素材的創(chuàng)新性，這就要求教師及時關注物理專業(yè)前沿動態(tài)，不斷更新充實自己的教學素材、情境創(chuàng)設素材，提高素材的生動性、典型性。充分利用好多媒體信息技術。多媒體信息技術可以通過聲音、圖像、視頻的搭配組合以及多媒體模擬動畫為學生呈現(xiàn)立體化、形象化的情景，這比空洞的想象型情境更具代入感。總之，初中物理教師應時刻保持教學理念、教學方法的創(chuàng)新，加大對新知識、新素材的應用力度。

三、結束語

情境創(chuàng)設教學與初中物理教材內容的完美結合不僅有利于增進學生對知識的理解應用，改善教學效果，而且有利于學生創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、實踐能力的培養(yǎng)和提升，有利于學生擺脫文本理論知識框架的束縛。教師要充分利用好物理實驗、多媒體信息技術等，通過更新自身的知識體系與教學素材，提高情境創(chuàng)設能力，增進課堂教學的互動探討，進而有效發(fā)揮情境創(chuàng)設在初中物理教學中的深層價值。

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