自主合作課堂模式下學生導學案的編寫與使用

王祿華

[摘 要]自主學習與合作學習課堂模式的改革，旨在從傳統的教學中走出來，讓學生以自主、合作、探究的方式有效地學習。學生的導學案便是這種模式下的產物，并且是支持這種模式最好的工具。簡單闡述導學案的編寫原則、基本要素、編制流程和使用。

[關鍵詞]自主合作 導學案 原則 要素 編制流程

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030095

教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習、合作探究的方案稱為導學案，使用的主體應當是學生，是學生學習活動的“線路圖”。導學案是由傳統的講授式教學向自主合作課堂轉變的保障。

導學案的編寫與使用把學校的集體備課工作落到了實處，使個人備課與集體備課達到了有機統一。一份好的“導學案”，既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又重視每個人的個性。

二、導學案的編寫原則

1.以學生為主體的原則。導學案是學生學習的工具，因此，編寫者應當站在學生的角度去編寫，這個與教案是不相同的。

2.問題性原則。導學案多以問題的形式呈現，特別對于理科的學習，先有問題，再通過尋找解決問題的方法，最后得到問題的答案，因此能使學生在解決問題的過程中培養與提升能力。知識以問題的形式出現，指向性更強，讓學生清楚，要學習什么，要如何運用知識解決問題等。

3.梯度性原則。問題的設置一定要兼顧各個層次的學生的學習能力和水平，由淺入深，讓所有學生都有學習成功的體驗。同時，問題的設置應當考慮到認知規律，注重用已知的知識方法去嘗試解決新的問題，形成新能力。

4.時間性原則。一般來說，以一個標準課時作為一篇導學案的學習時間，能讓每一節課的結構完整。如果所說知識點較難處理，也可將一個標準課時的內容分解。

5.探究性原則。因為是以自主探究交流的方式進行課堂學習，因此，導學案的編寫中一定要體現出可探究的內容，向學生在學習交流中提供平臺，促進學生能力的培養。

三、導學案的基本要素

1.學習目標。在教案中，我們常把要學生學習的知識與能力稱為教學目標，而在導學案中，因為使用的主體變化了，所以改為學生的學習目標。學習目標的數量需根據學生的學情而定，一般1～3個，目標內容應明確具體，簡潔易懂，可操作，能達成，可檢測，切忌制定那些大而空的不易檢測的學習目標。

2.學習內容。一般可設置“知識鏈接”“預計導學”“學以致用”和“能力提升”等部分。學習內容是一篇導學案中最核心的部分，是達到目標的關鍵， 要體現導學、導思、導練的功能。要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。該部分的內容要讓學生在自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習、對學群學、展示點評的過程中使知識得到內化。

學習內容部分多以問題的形式呈現，那么應當怎樣設計問題呢？筆者的經驗：問題不宜太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考，問題設置應層層遞進，梯度適中；問題或知識點的呈現要盡量少用填空的方式；問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

3.達標檢測。每節課最好設置有一定的題目，以檢測學生的學情。需注意以下幾點：①題量要適中，以3～5分鐘的題量為宜；②緊扣學習目標，緊扣考點，具有針對性和典型性；③難度適中，面向全體，建議設置選做題部分，以促進優生成長。

四、導學案的編制流程與使用

根據我校的情況，先由一人主備編制，拿出初稿，交由學科備課組進行集體討論，并完善修訂。教師再根據本班學情制定好學習流程，設定初步的展示交流點，為學生上課做好準備。授課完畢后，及時記錄導學案編寫與使用反饋的信息，然后進行第三次導學案修訂完善，存檔下期使用。

針對學生情況，導學案可以課前發放，布置學生自學教材，完成導學案“預習導學”部分。要求學生把預習中發現的問題做好標記，讓學生帶著問題走進課堂，使學生養成良好的學習習慣。課堂中，教師要組織學生進行有效交流，重點在解題方法、思路的交流。討論中不能解決的問題，教師應及時到組內加以點撥，幫助學生解決。課末的達標檢測要規定完成時間，讓學生獨立完成，培養學生獨立思考的能力。檢測完畢后，教師要注重反饋矯正。另外，指導學生整理好導學案，使其作為學生學習情況檢查或學校常規檢查的必需材料，同時，也作為學生復習時的重要資料。

（責任編輯 袁 妮）