初探“現代學徒制”模式下 “網絡”教學中職專業理論課

祖紅珍

摘 要：在現代學徒制模式下，為了避免學生簡單機械地模仿師傅或老師的有限操作，把自己在“做”過程中獲得的經驗系統化，進而上升到專業理論高度，內化成自己真正的技能本領。嘗試用新的方法教學專業理論。為探索中職專業課“在新形勢下”的教學，提供一種思路。

關鍵詞：現代學徒制 網絡 教學 中職 專業理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0153-02

在現代學徒制模式下，學生的專業技能都是在生產和實訓相統一的現代學徒崗學習，即“做中學”。為了避免學生簡單機械地模仿師傅或老師的有限操作，能把自己在做的過程中獲得的支離破碎的經驗系統化，做到在生產或實訓中發現問題，去思考解決問題的方法，進而上升到專業理論高度，內化成自己真正的技能本領。同時也學會獲取知識的方法。成立了課題研究小組，以車工為例，嘗試“利用網絡教學車工工藝”的方法，來增長同學們的專業理論知識，提高同學們分析零件加工工藝的能力。

在計劃實施前，我們以問卷的形式對模具班的同學進行了網絡使用情況調查。發出問卷75份，收回70份。調查結果如表1。

調查結果表明，經常上網學生很多，采用網絡教學是可行的。

1 教學資源整合

在新的教學模式下采用新的方法教學，首先要有一套與子相匹配的教學資源。為了更加適合同學們在網絡上學習，小組成員搜集整理了很多相關的資料，根據中職生的實際情況自編一本《車工教學講義》。該講義整合了《機械識圖》《公差與測量》《機械基礎》等與車削加工相關的內容，并配有7個課件和13個視頻。同時，又在網絡教學平臺上設置了問題討論區。

2 教學實施的具體步驟

2.1 準備階段

（1）制定教學實施方案。（2）定出實施對象，定好實施教師。（3）搜集并整理與車削加工相關的資料，通過《機電園地》網站教學平臺，構建《車工》教學軟件。

2.2 實施階段

（1）初步實施：根據《車工》教材及大綱要求，結合實訓教學，整合出適應中職學生的網絡教學資源。圍繞零件加工工藝分析能力的培養，利用車工網絡資源對11級6個具有代表性的學生進行教學，探索網絡教學車工專業課對教師的要求，并統計有關數據。構建并完成“零件加工工藝分析能力評價測試方法”，同時對他們進行測試。（2）全面推進：根據《車工》教材及大綱要求，圍繞零件加工工藝分析能力的培養，利用車工網絡資源對12級全班學生進行車工教學，同時對他們進行定期測試，并統計有關數據。（3）實施驗證：用觀察、訪談及難易程度不同工件的加工等多種方法對12級學生進行全面系統地測試，特別要關注測試工件的完成情況，詳細記錄，并統計有關數據。

2.3 總結階段

對教學過程進行全面總結，理論升華。

3 教學效果的檢測

為了驗證實驗班學生對零件加工工藝分析能力提高的情況和利用網絡資源教學車工的效果，分別抽取了11秋的一個班來和實驗班（12秋）進行對照。在選取樣本時，同時選取了兩個秋季招生的班級11秋和12秋，生源質量相當，又把出勤和作業（練習工件）低于50%的同學剔除，避免因生源質量、學習態度等其他因素影響了試驗結果。因此，實驗班選取40人，而對照版只有35人。

采取學科知識（獨立完成有一定難度復合工件）進行測試，測試內容如以下幾點。

（1）識圖并能選出加工設備，能夠分辨出加工內容和選取工、量、刃具。（2）能夠制定加工工藝路線（即加工步驟）。（3）能夠分析出加工過程中容易產生的問題和找出解決的方法。

統計相關數據，并對獲得的數據進行整理、統計、分析的結果（如表2、表3）。

從表2、表3的分析結果可以看出：兩組的數據沒有特別偏的分布，也沒有十分突出的離群值，因此無須變換，可以直接采用參數分析方法來分析。綜合設計類型，最終確定采用成組設計兩樣本均數比較的t檢驗來分析。

由輸出結果可以看到：對于兩班的成績來說，F值為2.315，相伴概率為0.132，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設，可以認為實驗班和對照班的測試成績方差無顯著差異；然后看方差相等時t檢驗的結果，t統計量的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，拒絕t檢驗的零假設，也就是說，實驗班和對照班的測試成績平均值存在顯著差異。以上的分析結果充分表明：“利用網絡教學車工工藝”的方法，能有效地促進同學們分析零件加工工藝的能力提高。（如表4、表5、表6）

4 教學研究的意義和價值

該次“利用網絡教學車工工藝”有以下兩方面意義：一是在理論創新方面，為探索網絡環境下，中職機械專業課“在現代學徒制模式”教學，提供一種新思路；并為建構“中職學生對零件加工工藝分析能力評價方式”積累經驗。二是在實踐應用方面，不僅能促使教師不斷地學習、掌握和應用現代教育技術，還能促使同學們養成正確地利用網絡自主學習的良好習慣，使他們學會利用現代技術和資源進行自主學習和終身學習，以達到不斷提高自身的專業修養和技術能力。可以真正使網絡成為同學們的一對翅膀，讓同學們在今后的崗位上飛的更高、更遠。不僅如此，因為師生通過網絡進行交流，不受時間和地點的限制，可以促進教學相長。

參考文獻

[1] 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，3（3）：97-103.

[2] 趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.