如何提高小學語文朗讀教學的有效性

李東風

【摘 要】小學語文課程標準中對于朗讀在低、中、高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

【關鍵詞】小學語文；朗讀指導；策略

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。但是目前的語文教學，滿堂講、滿堂問的現象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生語文能力的培養，其根本原因就是忽視了語文教學的起點教學，即學生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學習，都少不了老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等。總之，學生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學生的語文能力自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？

1飽含情感，賞讀入境

賞讀，是指“賞語言，賞人情，學表達，明事理。”比較適合于意境和語言較優美的散文和詩歌，讀起來音韻和諧，瑯瑯上口。小學語文教材中所選的篇目都有著深厚的人文精神和豐富的內涵，文質兼美，感情豐富，非常適合朗讀。但小學生知識面窄，生活閱讀淺，語文知識積累不足，對某些課文和章節的理解，往往還簡單地停留在故事的詞語和情節的表面意思上，無法準確、有感情地讀出文章的情、境、意。此時，教師要能融情于文，繪聲繪色地范讀，讓學生“耳醉其音”，“心醉其情”，“人醉其境”，更好地領悟和掌握課文。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”筆者在讀這句話時，先讓學生閉目用心用情去聽。孩子們有的說看見了蝴蝶穿過樹林越過小溪；有的說看見了蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情歡笑；有的說看到了蝴蝶爸爸和媽媽帶著蝴蝶寶寶聚會時的開心場景！孩子們邊說邊情不自禁地做起了蝴蝶飛舞的動作。教師的范讀，以情激情，以聲傳聲，引發學生情感上的共鳴，最后讓學生朗讀時，他們把自己的情感體驗融到句子中，誘發了學生情感的波瀾，充分體會到文章的美妙。

2創設情境，激發興趣

小學生年齡較小，注意力很難集中，教師應針對不同的文章內容，找到生動、有趣、形象的切入點，創設與課堂氛圍相關的情境，以激發學生對朗讀的欲望和興趣。教師可充分應用文中形象逼真的插圖，或利用多媒體事先制作好具體生動的趣味圖片，引發學生的好奇心，學生只有對文本和朗讀產生了興趣，才會用心朗讀，樂于去讀，也只有這樣才能體會課文的情感，更為透徹地理解文章內容。

如在教學《鹿和狼的故事》這節課時，筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾，讓學生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下，以動物為題材的童話故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等，狼幾乎都是欺負弱小的角色，面對善良的鹿和兇狠的狼，學生選擇小鹿的角色較多。在這樣的小游戲結束后，筆者再引出課題，講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事，展現同一地球上不同生物之間的制約與聯系，表達不能因自身片面的認識去判定或決斷某一個想法，而是必須尊重動物界甚至是整個生物圈的相互關系。這樣，學生帶著對新知識的了解及模擬表演的領悟朗讀課文，產生了濃厚的探究文本的欲望。

3技巧指導，有效評價

于永正老師說過：“課前，老師要和教材‘對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。”由此可見，在教學中，學生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導、評價是分不開的。

首先，評價要具有針對性。教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出評價。如學生在讀《要下雨了》一課時，一位學生在讀燕子告訴兔子的話時語音很輕，筆者用開門辦學的方法指出學生朗讀的不足之處：“你說得很明白，可惜有點輕，你能大聲地告訴小白兔讓它聽清楚嗎？”其次，評價要具有指導性。不能只用“很好”、“不錯”、“很有感情”等含糊的評價，要更為具體一些，讓學生知道自己的優點和不足，明確努力方向，隨機評價的內容要對學生讀時所表現出的心情在無形中進行引導，做到潤物細無聲。再次，評價要具有激勵性。準確合理、富于激勵性的評價能增強學生的自信心，調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能。尤其是低年級的小學生最喜歡贊美和鼓勵，課堂上老師默許的微笑、鼓勵的話語，都能讓學生感受到教師的關切，體驗到成功的喜悅。

4大膽想象，勇于創新

語文教學重積累，朗讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。新課標理念倡導要學會用教材教。在教學中，教師要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上。

如在教學《荷花》這一課時，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將三種不同形態的荷花展現出來，在教學中我們可以這樣進行想象與創新訓練：事先制作好多媒體課件展現各種姿態各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結合課文相關詞句反復朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態美、色彩美，最后再讓學生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句，提高學生的語言組織能力。通過這樣的看圖想象說話和創造性表達的訓練，使學生既學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，又學會了運用語言文字，使學生的朗讀、想象和感情能力得到充分發揮，語言的表達甚至比文本中的更加精彩，創造性思維得到充分展現，達到了工具性和人文性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。

只有靈活選擇，合理切實地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生在這樣的學習氛圍中獲得愉悅，獲得精神自由，獲得人生價值的感悟。有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養的形成。

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