培養自主學習能力 轉化英語學困生

呂艷林

[摘 要]在農村初中的英語教學中，由于生活環境及學習氛圍等各種不同的原因，學生學習英語的興趣不濃，部分學生甚至感覺有些“崇洋媚外”，不理解學習英語的用途，硬著頭皮為了考試而學，兩極分化日趨嚴重，優等生越來越少且不拔尖，學困生卻越來越多。為了落實好學困生的輔導工作，在學困生轉化工作中，科任教師除了傾注愛心，發現學生的閃光點，對學困生要因材施教，注重其非智力因素與智力因素的培養，運用適當而有效的方法培養他們的自主學習能力，從思想上改變他們的學習態度才能達到有效轉化。

[關鍵詞]農村初中 英語教學 學困生 轉化 自主學習能力

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030067

一、不同因素的影響形成不同類型的學困生

1.生活環境的影響形成一種思想上的“厭學型學困生”。在家里，父母的育兒理念及不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長；在學校，教師思想教育不到位，片面追求成績單上的數字及升學率，而忽略了學困生心理及思想上的教育和有效學習方法的指導。他們從家長或教師那里得到的是“無望”與“放棄”，而開始自己放松要求或根本沒有要求，更不會存在什么理想、目標、人生價值。部分學生甚至受到世俗不良影響“金錢至上、享樂主義、讀書無用”等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

2.學生自身因素的影響形成一種“懶惰型學困生”。這部分學困生都有不良的學習行為習慣：課前不預習；課堂上心不在焉，課后作業不完成或為了應付抄襲作業，更談不上自覺復習。一下課什么都扔到一邊，久而久之，就養成了一種惰性。

3.學生自身因素的影響形成一種“迷茫型學困生”。此類學生毫無學習動機，目的不明確。普遍認為學了英語又用不上，不如語文數學重要，因此學習英語的興趣不濃，部分學生甚至感覺學英語是“崇洋媚外”，不理解學習英語的用途，硬著頭皮為了考試而學，語文、數學都考得挺好，只有英語二三十分，如此偏科實在令人擔憂。一開始就不會主動去學，失去了目標，自然就成了學困生。大部分的英語學習學困生對學習英語的動機不明確，沒有樹立“我想學、我要學、要學好”的思想，導致他們對英語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。

4.學生自身因素的影響形成一種“意志不堅定型學困生”。學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，自己能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一兩次默寫或考試失利后會垂頭喪氣，一遇到困難就低頭，失去學習信心，對英語學習興趣產生動搖。不去尋找原因，反而懷疑自己學習英語的能力，越差越不想學，從而對英語失去了信心。還有些學困生甚至把注意力放在“玩”上，根本不能靜心學習。

5.學生自身因素的影響形成一種“被動學習型學困生”。學習無目標無計劃，自主性差，較被動地學習。除了教師布置的課后作業外什么也不想做，他們總以完成作業為鞏固所學知識的唯一途徑，疏忽了課前預習、課后復習、知識歸類、系統總結等科學的學習方法。沒有教師的安排他們就不知從何入手，該如何學，從來也不思考應該怎么學才能提高自己的成績。 如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學困生雖學得賣勁，可就是沒有效率。

6.學生自身因素的影響形成一種“情緒型學困生”。情緒好時注意力時間長而集中。情緒不穩定時往往不能控制自己的注意力，學習效率比其他學生差。怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，遇困難就打退堂鼓，遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為教師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生的行列。

二、培養自主學習能力是轉化英語學困生的關鍵

1.從關心的角度正面去了解學生的生活環境，培養英語學困生的自主學習能力，引導學生進入正確的方向。作為農村初中英語教師，要結合實際，把良好的中西方文化底蘊教育滲透在學科教學的課堂內外，讓學生的學習不受制于不同環境的影響，從而樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自信，明確學習目的。例如，有這樣一位名叫曾某的男生，學習成績優秀，人長得很帥，女生就像是蜜蜂喜歡花朵那樣喜歡圍著他轉，不想談戀愛都挺難；再加上異樣的家庭環境，父母離異，各自忙于生活，除了金錢上的給予，他從小就無法獲得正常的父愛與母愛。這樣一位智力較好，但缺少愛與安全感的男生，很容易在生活環境當中迷失自己的學習目的與方向。若有教師重視、關心、引導，使他認清自我與環境，培養其逆境而上、刻苦意識較強的自主學習能力，將會為社會培養一個優秀的人才。

2.打好基礎，樹立自信，培養英語學困生的自主學習能力。由于教學內容多，很多教師為了完成教學任務總是加快教學步伐，減少了一些鞏固環節。這種做法對于那些學習緩慢獲得者來說，往往是某些知識并未掌握，又被迫學習新的知識，這些新知識也就失去了依附的基礎，形成了“夾生飯”。即使以后再有時間復習，也往往是事倍功半。因此，教師在一開始的教學中，要放慢進度，及時反饋，強化矯正，樹立其自信，讓學困生能跟上教師的節奏，哪怕少講些內容，但每一堂課學生要掌握的東西必須掌握，一些學困生則要求是日清或周清。這樣堅持從實際出發，打好基礎，循序漸進，可以減少分化現象。例如，八年級英語教學實踐中，有一位名叫張某的男生，上課還算認真聽講，但是作業大部分都不會做，記不住單詞和短語，語法也一點不懂，考試不及格。幾次考試后，他對英語學習失去了信心，到最后應付上課，應付作業，由中等生變成了學困生。由于我是中途接班，前面知識的空缺，我只能利用課余休息時間給他慢慢補上。現在，時態等方面的語法他懂了一些，雖然還是不會靈活變通，但至少作業不應付、知道去研究，上課更專心、學得更有自信了。

3.要用“愛心”喚起學困生的自主學習意識。初中生尤其是低年級的學生，對某門學科的興趣和學習積極性是與這門學科的任課教師聯系在一起的。教師的情感力量產生強烈的吸引力，能激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。我們要利用情感去感化學困生，用“愛心”來喚醒他們內心對學習的渴望，不要一味指責與批評。我曾擔任94班的3年班主任，起初學生的英語成績在同年級五個班當中，從平均分與優秀率看都與年級持平，通過一年的學習，與他們一同經歷了一些集體比賽、學生違紀事件的處理等一年的“風風雨雨”，他們對我重新有了認識，并積累了一定的情感基礎。我用愛心喚起不同層次學生的求知欲，樹立正確的人生目標，讓其內驅力促使自己有興趣、有力量去努力學習。因此，后兩年的教育教學工作不但輕松，而且效果更佳。

4.通過發現“閃光點”，提高英語學困生的自主學習能力。教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會讓學困生產生巨大的學習動力。作為教師要善于尋找學困生身上的“閃光點”，加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感覺到教師的關懷，這樣能融化其心靈的堅冰，鼓起他們學習英語的信心和勇氣。學困生得到別人贊許后， 往往能從中找到自我， 從而找回學習英語的信心。

5.要創設情景話題，制造愉快的課堂氛圍，激發學困生的自主學習能力。課堂是學習的主陣地，教師應圍繞教學內容開展諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引學困生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入課堂學習。

6.培養英語學困生的自主學習能力，必須激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，上課時大部分學生是積極的，要及時吸引他們參加課堂活動。例如，做游戲時，多讓這些學困生參與一些簡單的口語活動。在Play a guessing game 中，教師讓他們上講臺拿卡片，其他同學猜，或者讓他們簡單地問，“Whats she/he doing？ Or What are you doing？”回答，“Im reading/standing.”又如在Whats this/that？這一游戲中，教師可邀請他們上講臺轉一圈拿實物或卡片，并問，“Whose pen is it？/Where is it？/What color is it？”在對話表演時，可讓學困生說一些簡單但有趣的臺詞。這樣，學生就不知不覺地參加到英語的學習活動中來了。并且，初步的成功，將使他們對英語學習饒有興趣，更有自信進入下一步的學習中，更集中注意力，更守紀律了。我仍記憶猶新的是，一位名叫李某的男生上課注意力非常不集中，愛沉浸在自己的世界里，因為他聽不懂英語課。但在一次聽力練習中，我發現他異常的認真，便讓他把答案寫在黑板上，結果5分的選擇題全對了，我簡單幾句表揚之后，他臉上泛起了一絲自信的微笑，下面的聽力題他更有興趣地聽了。

7.培養英語學困生的自主學習能力，要在課堂中滲透一些好的學習方法。“授之以魚”，更應該“授之以漁”，我們應該教學生“會學”而不是“學會”。讓他們掌握一些好的學習方法，能夠在自主學習的基礎上達到事半功倍的效果，如：歸納法、演示法等。所用方法能符合初中生的心理特點和認知規律，讓學生形成初步的感知認識，引導學生加以歸納，要求其找出規律性。

8.通過課堂內外互幫互學，培養英語學困生的自主學習能力。學困生是因為基礎不牢，接受能力不強，無法消化所學知識而慢慢落后于其他同學的。用“生生結對”組長監管的方式，做到日清、周清、月清。與同學的互學，他們會覺得教師和同學都在關心他們，平時學習就會努力很多。另外，根據學習程度的不同，把平時的常規任務當做組與組之間的比賽，相互檢查、背誦、分角色表演、糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師來幫助指導學困生，大家在互教互助中會得到共同提高。比如，現在的127班每個科目都有不同的小組長及管理員，真正體現了個個要管事，個個有責任，學習動力得到進一步強化。

9.加強家校聯系，提高學困生的自主學習能力。教學方法的實施，只依靠教師在課堂上的教學是遠遠不夠的，在校教師、同學可以監督，若周末回家，就要求家長來配合教師，幫助、輔導督促學生完成學習任務。在條件允許的情況下，最好有專人陪讀，這樣家長能夠跟上學習進度，了解學習情況，以便在課后更好地幫助和輔導學困生。當然，有些家長可能自己都不會，但是沒關系，只要陪著孩子學，聽著他讀看著他寫，幫忙監督學生作業，學困生的內心的會覺得家長對自己是重視的。父母才是孩子最好的老師，通過這樣緊密的家校配合教育，相信學困生的良好習慣不難培養。

三、小結

農村初中英語教學中，學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，教師、家長、學生都需要在漫長的教育教學實踐中付出一定的努力，才能幫助學生自己走出學習英語的誤區與困境，讓他們自己感悟：我想學、我要學、要學好——只要思想上有這樣的內驅力，就能促使他們在不斷的摸索中逐步形成屬于自己特有的“自主”學習方式與能力，達到真正意義上的英語學困生轉化。

（責任編輯 黃 曉）