淺談中學語文教學的德育滲透

程文祥

摘 要：在語文教學過程中，要“培養學生的社會主義情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟?！边@實際上就是在滲透學科德育的目標。要做好這一點，教師需要善于挖掘教材中的德育題材，結合課文內容進行德育教育，寓德育教育于語文訓練中。教師要結合語文學科的特點和中學生的實際情況，從語文教學的各個環節來進行優化和滲透，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文教學;德育滲透;朗讀;寫作;口語交際

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.043

當今時代的基礎教育已由傳統教育的“應試教育”轉向全面素質教育。在新的理念之下，語文教師應根據《語文新課程標準》的規定，開放性地進行教學規劃，創造性地做好教學設計。在語文教學過程中，要“培養學生的社會主義情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。”也就是要落實新課改，發揮語文學科的育人功能，在語文教學中滲透德育教育。

關于德育教育的重要性，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“由道德概念到道德信念的道路是從行為和習慣開始的，而行為和習慣中又滲透著兒童對于所見所為事物的深刻情感和個人態度。”我國古代著名文學家韓愈也說過：“師者，所以傳道受業解惑也”初中語文學科作為初中課程體系中一門核心學科，具有工具性和人文性的特點，同樣也承載著立德樹人的重要使命，要求學生利用好祖國語言文字進行交流溝通，吸收優秀文化精髓，提高思想文化修養，促進精神成長。這需要應用好初中語文教學素材，挖掘滲透德育教育的切入點，這樣才能夠實現學生的全面發展，進而培養學生的語文學科核心素養。

一、要善于挖掘教材中的德育題材，結合課文內容學習進行德育教育

中學語文教材內容廣泛包羅萬象，每一篇課文都包含豐富的想象內容，這些都可以進行深度挖掘，尋找德育教育的素材。因此，教師在教學過程中，應指導學生透過字詞句篇的語文形式，掌握它們所表述的思想內容，從而使學生受到德育教育。

（一）在朗讀課文中滲透德育

“好咖啡不品不知其味，好文不讀不知其妙。”朗讀是語文教學的重要環節，也是品味、感悟、體驗語文魅力的主要途徑之一。實際上，學生朗讀課文也是滲透德育教育的有效途徑，這不僅體現了學生在課堂的主體地位，還能夠使學生感受到教材文本所蘊含的作者的豐富情感。《散步》一文是初中散文學習中最具代表性的篇幅，這篇文章感人肺腑且動人心弦，通過平常生活中的常見素材，來弘揚我們國家尊老愛幼的中華傳統美德，這對學生就是德育教育的切入點。因此，在指導學生朗讀：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了。”這兩句充滿生活情趣的句子時，既要表現小家伙的天真、聰穎，又要體現家庭的幸福、溫馨，那么語調應該是輕松的，心情是喜悅的。又如《黃河頌》旋律激昂，音樂壯闊，氣勢恢宏，文章的內容既有沖擊力和震撼力，也飽含深情。文章通過描繪黃河桀驁不馴的特點來展現中華民族偉大的英雄氣概，它歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。因此教師在指導朗誦時必須激發起學生的內心感情，調動起學生在情感上的共鳴，特別是要給學生強調文章所反映的時代特征，使學生理解在國難當頭下民族危機不斷加重，每一位國人都應肩負民族使命，這無疑會引發學生的情感共鳴，增強責任意識、愛國意識。

（二）在品析語言中滲透德育

在語文教學中，必須正確處理語言文字和它們所表述的思想內容的關系，堅持二者的辯證統一，這樣才能夠真正把握文章主旨，實現對學生語文核心素養的培養。在初中語文教材中，由法國作家都德所寫的《最后一刻》反映的是法國人民在普法戰爭失敗后法國民眾的愛國情懷，文中有這樣一句話給每一位讀者以強大的震撼：“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”。我們知道語言文字是一個國家的象征，這樣看似普通的一句話，清晰地表達了作者的愛國情懷。通過文中的語言，我們可以順勢進行引導，把我們的漢語、漢字的意義再次進行強調，目的是激發學生熱愛自己祖國的語言。在新的初中語文課程標準中特別強調，落實情感教育特別是愛國主義教育是義務教育階段語文教學的重要任務。法國著名作家雨果說：“一個不熱愛自己祖國語言的人，又怎能談得上熱愛自己的祖國？”對于學生來說，初中階段是其人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵階段，應用好文本素材也是對學生進行思想教育和德育教育的重要途徑。

（三）在對課文人物形象分析中滲透德育

在對課文所塑造的人物形象分析中，教師可通過巧妙設問，啟發思考，完成德育教育過程。特別是敘事性的作品更是非常方便的素材，對于小說及寫人的記敘文，其提問要緊扣人物肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等，讓學生從對人物的分析中受到良好的德育熏陶。

在指導學生對魯迅先生的著名作品《孔乙己》進行學習時，教師可以提醒學生從描寫人物形象的相關詞句入手來進行分析。如孔乙己的肖像“青白臉色，花白胡子”短短的幾個字，活畫出一個貧窮不得志而且常挨打的下層知識分子形象，孔乙己的動作，“排出九文大錢”表現出認真點清數目的姿態，也是珍惜的表現，又體現了付現錢不拖欠的品格。打折了腿，個子矮，只能“摸”錢出來交給小伙計;“摸”，從袋里往外掏，這四文錢“分量”多么重。這些描寫能喚起學生思維中的想象與聯想，在腦海中呈現出教材所描寫的孔乙己的形象與處境，進而體會其悲慘的命運和人生結局。在此基礎上，教師可以把人物形象與時代背景相結合，這樣學生便對于封建時代末期，深受八股取士的科舉制毒害的知識分子有了更加深刻的認識，進而把握人物命運與社會形態之間的聯系，這對學生的思維認知有很大提高，進而體會到社會主義制度的優越性。