利用“展望未來”資源，提高中學生英語綜合運用能力

王亞芳

【摘要】2011年3月至2014年3月，筆者在原有中學英語教學資源和教學方法探索的基礎上，開展了利用“展望未來”資源，提高中學生英語綜合運用能力的研究，經過三年的有效訓練與全新的教學方法及教學模式實施，總結發現《展望未來》這套教材對中學生英語綜合運用能力的提高有著至關重要的作用。

【關鍵詞】《展望未來》教材 英語綜合運用能力

語言教學的根本目的是培養學生語言綜合運用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現之一。目前中學生的英語能力存在著應試能力強，實際交際能力差的問題。外語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫的綜合體現。傳統教學使用的英語教材片面地強調語言知識的掌握和語法的準確性和完整性，而忽略了語言交際能力和語言使用能力的培養。教材不僅僅是教學的工具和知識的載體，還代表了一定的教學目標和教學理念，在很大程度上決定著教學方法和教學模式。

《展望未來》 英語教材是1995年我國從英國引進的一套英語教材，并于1996年在我國12所外國語學校試用。長春外國語學校于1996年響應教育部的號召開始使用《展望未來》這套教材。實踐證明這套教材可以在聽、說、讀、寫四個方面提高學生的英語能力，以下是筆者研究利用“展望未來”資源，提高中學生英語綜合運用能力的過程，具體實驗數據分析如下：

1.實驗對象（受試）

選擇2011年9月入學的4個班級的高中學生作為受試對象，共計207人。

2.實驗設計

實驗進行時間為二年半（共5個學期），講授展望未來第三冊書。

3.實驗測試安排

2011年12月，前測；2012年12月，中測；2013年12月，后測。

4.實驗數據

實驗前，受試學生處于高一年級第一學期末，學習了兩冊人教版統編英語教材，還沒有開始《展望未來》的課程。通過實驗前測試數據分析，聽力方面由于聽力材料語速較快，學生無法在短時間內快速反映出說話者的意圖，對于不同的英語、不同的語音和方言學生也無法適應，因此要輸入一些真實的語言材料進行訓練；口語方面學生往往回答過于簡單，只給出觀點而不擅長闡述理由，教師在今后的教學中要加強學生的邏輯訓練；閱讀是考察學生理解能力的題目，許多學生由于單詞量少而無法理解文章，還有些學生沒有掌握合適的閱讀技巧，從頭到尾一字不落的讀，導致時間不足，答不完題目，今后要集中訓練閱讀技巧；寫作方面一些學生受到漢語的影響會寫病句。句子結構部全和拼寫錯誤時常發生，教師要首先抓牢學生的基本功寫出正確的句子。

經過一年的有效訓練，學生的能力在聽說讀寫方面都略有提高，基本上達到及格水平。聽力方面基本適應了較快的聽力語速和口音，熟悉真實的語言聽力材料，但是在數字時間的轉化和深層次理解的問題還會出現錯誤，需要進一步做專項訓練提高應變能力；口語表達基本流暢，還有少數的語法錯誤和發音問題需要糾正；閱讀速度已經提升，在跨文化理解的部分還有待較強；寫作能做到審題清楚，結構清晰，在句式多樣性和詞匯替換上有提升空間。

經過第二年對《展望未來》的課程學習，學生的英語能力有了長足進步，成績優良，達到實驗預期效果。聽力方面能識別不同語氣所表達的不同態度，能抓住一般語段的主要觀點，能聽懂廣播和新聞的大意；口語方面能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感，經過準備能就一般話題做3分鐘左右的演講和一分鐘左右的自由發言；閱讀方面能通過分析句子結構理解長難句，理解閱讀材料的不同觀點和態度，在教師指導下可欣賞原汁原味的英美文學作品，累計閱讀量大33萬詞左右；寫作方面能做到文體規范，語句通順，能寫出語意連貫、結構完整的短文，敘述事情或表達觀點，養成了寫周記的習慣，能根據所讀文章進行轉述或寫心得報告。

經過三年深入系統的利用“展望未來”資源，已顯著提高了我校中學生英語的綜合運用能力，但是培養學生的語言綜合能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練。

參考文獻：

[1]劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002（2）.

[2]文秋方.英語學習策略論[M].上海外語出版社，1996.

[3]尹梅.淺談多主題聽力材料在高中英語聽力教學中的運用[J].南方論刊，2011（3）.