小學數學課堂教學評價指標的構建

于惠明

一、制定評價指標，要注重學生的個體差異

由于學生存在個體差異，在數學概念的認知和理解上，難以形成“齊步走”的理想狀態。學力較差的學生在數學概念的認知上自然會落后于平均水平，因此，在教學過程中，教師要正視學生的個體差異，不僅要因材施教，針對不同學生的個體差異，有針對性地制訂教學計劃，還要在教學評價上體現出差異性，讓學生人人都能夠通過有效的教學評價，不斷提升自我，這也是《課程標準》中“以學生為主體”的基本要求。

在教學過程中，針對學生回答問題出錯的現象，教師該如何對待？筆者認為，這個問題要根據具體情況區別對待。

1.由于學生學習態度不端正，回答問題出錯。

學生學習態度不端正時，教師需要一針見血地指出學生的錯誤，并盡量采用干脆而嚴厲的語氣，絕不能吞吞吐吐。指令要具有可操作性，要發得清楚明確，讓學生意識到因為學習態度不端正而帶來的后果，堅決督促學生進行改正。對于學生學習態度不端正，教師決不能聽之任之，如果僅僅是教師嘮叨不停，學生卻依然我行我素，這樣的批評效果往往更糟糕。

2.由于認知偏差，思維出現停頓，回答問題出錯。

如果是由于學生認知偏差，而回答出錯，教師在教學評價時，就不應該急于追究責任，而是要幫助學生找到存在問題的原因。

二、制定個性化的評價指標，要注意激勵性效果

在教學評價過程中，教師要注意選用個性化語言，評價方式和評價語言的選擇對于評價后的結果非常重要，要通過評價給學生帶來全新感知，讓學生知道自己的優點，同時，也要對學生學習過程中存在的缺陷，進行激勵評價，這樣能夠將學生的學習興趣進一步激發出來。

1.個性化語言的魅力。

教師在課堂教學中，應努力營造開放的、平等的學習氛圍，并盡量使用富有個性化的語言，為學生提供暢所欲言的機會，激活學生的思維。在案例教學中，教師采用和學生商量的語氣，如“怎么辦呢？“哪種解答方式好呢？”通過個性化的語言，營造濃郁的學習氛圍，使學生能在自由和輕松的氛圍中討論和學習，并努力探討解決問題的方法。如果學生思維獨特，解答問題的方法簡便、靈活，教師應給予學生褒獎和鼓勵，語言也可夸張，富有煽動力。在培養學生自信心的同時，也贏得學生的高度信賴。在教學評價時，教師應盡量變換表達方式，語氣誠懇，語言有魅力又充滿智慧，通過言傳身教，能真正地熏陶和感染學生，真正詮釋課堂評價的魅力，打造精彩的課堂天地。

2.激勵性語言的調動力。

小學生大多喜歡被表揚和鼓勵，教師要通過表揚，調動學生參與的積極性。在制定評價指標時，教師要多給予學生肯定、贊美；盡量放大學生的優點，要注意在評價中有傾斜的意識，評價學生要多用鼓勵性的語言，要有針對性地糾正學生存在的缺點，堅決杜絕對學生的挖苦和打擊，盡量使用和風細雨的方式，使學生能夠接受。同時，也要了解學生學習過程中存在的缺陷，進行激勵評價時，要充分發揮評價的積極作用。如，“老師相信你，你一定是最棒的！”“這樣的問題怎么可能難倒你，你再好好想想！”等。

應用激勵性語言，能將學生的潛能激發出來，對學生的上進心進行培養，激活學生的創新意識。如果學生有較高的運算能力，作業書寫工整，或者是學習取得進步時，教師便可采用這種充滿關愛的、鼓勵和信任的語言，充分調動學生學習的積極性。

小學數學教學的評價方式是多種多樣的，教師應根據學生的個體差異，對評價方式進行科學的選擇。低年級學生因為剛接觸數學知識，認知能力較差，這就需要教師在教學過程中，實施鼓勵性評價方式，將學生學習的興趣激發出來。高年級學生有一定認知能力，在教學評價時，教師可以采用多種評價方式靈活搭配，促進學生構建完善的數學認知體系，使學生學習思維被全面激活。

三、制定評價指標，實現“定性評價”和“定量評價”相結合

構建小學數學課堂教學評價體系應科學合理，對學生“優劣”的評價，不能單純地用對與錯、成績的好與壞作為衡量的標準，更要關注學生對技能的掌握情況，關注他們學習數學的情感與態度。如果僅關注分數的高低，可能會出現“輕過程、重結果”的現象，不利于培養學生的想象力與創造力。因此，在小學數學教學過程中，需要實施多元化的評價方式。在評價中，教師要盡量避免學生之間的比較，多關注學生自身的進步，避免由于評價而給學生帶來思想負擔，影響學生的學習。要通過構建科學的評價指標，讓學生充分體驗成功的喜悅，對自己的點滴進步能夠深刻感知，進而增強學習的信心和動力。教學評價，既要體現“知識與技能”的提升，也要充分認識到“過程與方法”的重要性，以免由于重結論、輕過程的評價，影響學生的學習動力。立足于《課程標準》要求，教師在構建教學評價指標時，要將“定性評價”和“定量評價”有機結合，將學生內驅力激發出來，促進學生對自我的正確認知。

1.采用科學的定性評價。

作為一個教學整體，各個評價要點和項目都是互相聯通、緊密聯系的。所以，在對課堂教學進行評價時，首先應從整體上，總體評價一節課的全面教學情況，再對這節課的各個要點和項目的評價等級進行制定。例如，對一節課教學目標的評價是，應具有一定的可操作性，完全符合學生實際程度和《課程標準》要求；對學生參與活動的評價是，具有一定的廣度和深度，評價學生參與活動的態度；對教學效果的評價項目是師生的解決問題的靈活度，以及學習的動機和狀態。

2.采用合理的定量評價。

定量評價簡單地說是采取評分的方法，來測定某一節課或某一段時間的教學情況。它是對教學全過程中的各種教學因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，并以量化的形式體現出來。因而，我們要設計周密的教學評價項目，分別對教學評價項目進行評分，然后再相加各個分值，對總分進行計算，如果總分比定性評價等級的分值范圍高，則需要統一定性與定量結果。如將學生的考試分為幾個等級，依據通常的做法，分別規定為：不合格，59分及59分以下；合格，60～79分；良好，80～89分；優秀，90分及90分以上。這種等級評價能擴大優秀成績的受益面，同時有利于減少分數攀比。

給學生以積極的鼓勵，科學地進行教學評價，構建合理的評價指標，可以幫助學生快速地理解和掌握知識，并建立良好的學習習慣，提升學生學習數學的積極性，促進學生在原有基礎上獲得發展。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學 責任編輯：王彬）