高考英語廣東卷閱讀理解試題內容效度分析

徐宜瑩

【摘要】本研究基于Bachman和Palmer的任務特征框架，以近幾年廣東省高考英語試卷為例，分析閱讀理解部分的內容效度。通過與大綱對比分析，筆者發現，高考英語試卷閱讀理解部分基本達到大綱的要求，具有較高的內容效度。然而，從內容效度來看，閱讀理解試題的設計仍存在一些不足之處。本研究對于高考英語試卷閱讀理解的進一步改進有實際意義。

【關鍵詞】高考 閱讀理解測試 內容效度

一、背景

1.研究背景。高考是一個大規模的測試。對于想進入大學的學子而言，高考取得好成績是進入名校的敲門磚。高考英語是高中英語教學和學習的指揮棒。高考英語總分為150分，而閱讀理解就占了40分。如果閱讀理解得分高，那英語想得高分就更有把握。閱讀理解的重要性突出。

以往許多關注英語測試的研究是某些高中教師基于他們本身的直覺出發進行的，缺乏理論基礎。本文作者以2013～2015近三年來廣東高考英語試題為基礎，分析高考英語試卷閱讀理解部分的內容效度。

2.內容效度。效度有多種，包括內部效度，外部效度，使用效度和考試外效度。內部效度包括內容效度和結構效度。內容效度關注考試的內容是否足夠具有代表性，從而能夠達到有效測試的目的。

3.分析框架。本研究基于1999年Bachman和Palmer提出的任務特征框架進行。但直接套用此框架會產生很多不足。Bachman和Palmer他們也認為，這個框架應該 “允許更多的調整空間。”因此，結合實際，我們從“輸入的特征”和“期待回應的特征”兩個方面進行分析。

二、方法

研究工具包括高中英語教學大綱和考試大綱，它們為高中英語學習和教學提供了指導。高考的英語試卷也是基于大綱設計的。通過收集2013至2015年廣東高考英語試卷閱讀理解的數據，并將其和大綱的要求進行對比，筆者從“輸入的特征”和“期待回應的特征”兩方面進行具體分析和評估。

三、數據分析

1.輸入的特征。我們從文章的長度，閱讀速度，生詞，易讀度和文章題材幾個方面來分析輸入的特征。

（1）文章的長度。考試大綱規定，四篇文章的總長度應該在900詞以上。三年里文章總詞數最少為2015年，詞數也達到了1246詞，這就達到了大綱的要求。此外，Alderson建議，每篇文章長度應在150-350詞之間。所有的文章長度都在300至360詞之間，長度適中。三份試卷閱讀理解文章輸入容量得到很好控制。

但是，閱讀篇章的布局方面存在一些不足。通常說來，考試中的閱讀篇章應遵照“從短到長” “由易到難”的原則，但有的并不遵循這樣的邏輯。例如，最長的一篇360詞的文章和一個相對而言較短的327詞的文章緊緊相鄰，會讓考生感覺過于突然。

（2）閱讀速度。

對于高中學生，第一等級的閱讀速度要求是50至70詞每分鐘，而第二個等級則要求達到70至80詞每分鐘。從表一可知，三份試卷所要求達到的平均速度大約是66詞每分鐘。從大綱出發，每分鐘60至70詞是合理的。

但筆者也發現，考試的要求只達到了較低級別的要求，尚未達到較高的要求。高考作為一個大規模的考試，其目的在于找到能夠適合進行深造的人選。因此，應逐漸提高對閱讀速度的要求。

（3）生詞。李筱菊認為，對于閱讀篇章而言，有“若干個”生詞是合適的。其中的“若干個”，按照她的說法，是“占2%或3%”的比例。

教學大綱規定，每篇文章新詞的數量應該低于3%。經過計算可知，2013至2015年的新詞比率基本在3%及以下。因此，三份試卷閱讀篇章中新詞的分布都很均衡，符合大綱的要求。

（4）話題。教學大綱要求，高中學生應該要能夠讀懂社會生活和文化，故事類，生物類，科普和現代科技類，歷史文學類的文章。基于此，我們將2013至2015年的話題分成了五類，包括社會生活與文化類，故事類，科普和現代科技類，歷史地理類和生物類。

經過計算分析可知，不同類型的話題各占不同的比例。其中，故事類，社會生活和文化類比例較大。僅故事類的文章就占據了41.6%。其他類型的話題比例很小。可能原因是，大多數考生對這種一般性話題都有相關的背景知識，較為熟悉。Bachman曾經提出，“如果我們輸入的話題對于某些考生而言不熟悉而對于另外一些考生而言熟悉，那么有考生可能會占據不公平的優勢。”因此，閱讀理解涵蓋不同的話題是合理的。

盡管選題范圍廣泛，包含各種類型的話題。但科普現代科技類，歷史地理類文章比例很小，生物類文章沒有涉及。筆者建議，閱讀試題應該涵蓋更廣，更多元化的話題。

（5）易讀度。易讀度指數是從詞匯和就句子結構復雜度兩個維度來分析閱讀材料是否容易閱讀和理解的一個指數。本研究采用了Flesh指數（Alderson）來計算文章的易讀度。采用了這樣的公式：RE= 206.84-0.85WL-1.02sl。（表2）

在所有的閱讀篇章中，易讀度指數最大的是84.4，易讀度最小的指數為 41.8。因此這三年的廣東省高考閱讀理解篇章都在“簡單到困難”的范圍之內。經過計算可知，這三年的文章易讀度指數平均值為65.7，屬于標準范圍。此外，不同層次的易讀度指數都有涉及，照顧到不同水平的考生。

2.“期待回應的特征”。

（1）回應類型。回應類型包括“可選擇性的回應”，“有限的產出性回應”和“完全產出性回應”。多項選擇題（MCQ），作為一種“可選擇性的回應”，被廣泛運用。多項選擇題具有客觀性。然而，采用多項選擇題來測試閱讀能力也有不足。正如Weir（1990）所說，“多項選擇是一個不現實的任務，現實生活中很少涉及。”它也無意中鼓勵了猜測。

但是，幾乎所有的高考英語閱讀理解題目由多項選擇題所組成。綜上，筆者建議，高考閱讀試題的模式應該更加多元化。

（2）閱讀技能。在高考考綱里主要描述了以下六種閱讀技能：

1）明白文章的主旨

2）理解明確表達的信息

3）通過文章中情景線索來推斷出生詞的意思

4）能做出簡單的判斷和推理

5）明白作者的態度和意圖

6）清楚文章的基本結構

通過對2013至2016年閱讀篇章的仔細分析，筆者收集到了這幾年來閱讀理解所涉及到的閱讀技能的相關數據。

第二個微技能在所有題目中占據了50%。這表明理解明確表達的信息對于答對題目幫助最大。此外，第4項微技能也占據了多達30%的比例，這表明，除了單純理解明確表達的信息，考生還需要例如推理，判斷這些技能來幫助提高閱讀理解能力。然而，技能5和6卻幾乎沒有涉及到。因此，應該把每一個閱讀微技能都考慮在內。

四、結論和建議

通過分析可知，2013至2015年的高考閱讀試題都顯示出對輸入容量和閱讀速度的良好控制，符合教學大綱和考試大綱的要求。其次，閱讀測試的話題涵蓋廣，材料難度適中。廣東省高考2013至2015年的測試基本符合了教學大綱和考試大綱的要求。為了高考試題的進一步的發展，筆者也在本文中提出一些建議。

首先，要豐富試題的形式。目前，閱讀試題只采用了多項選擇題，而多項選擇題這種測試形式卻存在不足，例如鼓勵猜測。因此，筆者建議，應逐漸豐富測試的形式。其次，考試所體現出來的對于閱讀速度的要求也要提高。通過對兩種閱讀速度的比較，筆者發現考試要求的閱讀速度只達到了較低要求。作為一種選拔性的考試，筆者建議，高考閱讀試題應提高要求，以選出具有更高水平的學生。閱讀篇章的話題和相關的技能的要求也應多元化。

最后，考生應該拓展自己閱讀的范圍，加強提高閱讀水平。在高考當中，閱讀理解部分占據了總分的27%，是影響考生在英語高考中取得成功的重要因素。因此，學生應該養成良好的閱讀習慣，通過閱讀拓寬自己的視野，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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