對科學學科教學的認識

蕭順歡

我任教科學學科已經有17年了，我一直很喜歡這門學科，很喜歡自己的這份工作。

一、小學科學：科學素養的奠基

在我看來，小學科學學科是一門奠基學科。小學階段的孩子年紀還小，對科學的興趣，對科學探求的熱情和嚴謹，對科學技術和人類社會關系的理解，必須在課程內得到培育和落實。這樣一來，影響孩子一生的科學素養之根就深深扎下了。我高度認同《全日制義務教育科學課程標準》的觀點：這是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

課程是落實培養孩子科學素養的最有效途徑，最關鍵途徑。因此，四十分鐘對我來說非常重要。我珍惜每一分鐘，用好每一分鐘，我希冀孩子在課堂上每一分鐘都感到愉悅，感到美好，希望我的課堂能讓孩子喜歡，能讓孩子覺得回味無窮，能讓孩子有一上再上的欲望。

在我看來，孩子的天性就是喜歡玩的，喜歡學習的。因此怎樣將授課內容和孩子的年齡特點融合，依托著孩子的天性完成課程任務就是我每節課的教學目標，是我不斷調整和改進教學的關鍵點。我最喜歡就是讓孩子“動手”，我常放手讓孩子大膽設想，積極嘗試，主動探究，親身經歷，讓真實說話，讓真理說話，發現智慧，發展智慧。

二、我的教學風格：智慧型

我的教育理念是——用教師的智慧作啟迪，為孩子們的思維發展而教。

1. 智慧的教學設計

孩子們的天性喜歡玩，科學是一門極需要孩子動手參與的學科。怎樣將學科的學習和孩子的天性相吻合，教師在每節課前都應該備好課。我思考得最多的是怎樣從學生的角度考慮出發，利用科學課程特點，激發孩子們從參與探究興趣，將課堂變成學堂，在孩子探究學習的過程中，發展孩子的智力因素，培養孩子的非智力因素。我備課時，我常常將精力花在以下設計。

激趣環節。我常用游戲激發興趣，如：《空氣占據空間嗎》、《誰流得更快一些》等;用故事激發興趣。如《磚瓦和陶器、瓷器》等;用實驗激發興趣。如《空氣占據空間嗎》、《空氣有重量嗎》等;用小制作、小發明激發興趣。如：《葉子畫》、《我們周圍的材料》等。

實驗設計環節。我們目前的教科書和學生的生活實際還是有一定差距的。作為學科教師就是縮小這個差距，努力達成課標。我特別重視實驗材料的科學運用。合適、科學的實驗材料，最能激發孩子們參與學習的關鍵，甚至能瞬間將沉悶的課堂氣氛轉化為活躍，將死記成為活學，變說教為探索。我盡量選取效果明顯的實驗材料;選取具有科學性的實驗材料，利于學生對知識的認識，防止因材料的片面性造成誤導;選取容易操作的實驗材料，要從學生的動手能力和水平考慮，選取簡便、安全的材料。

精心設計每組學生《實驗活動記錄表》。要讓孩子們主動參與到課堂學習中，光憑教師的激趣和講授，是很難達成的。因此，我的課堂都有專門為孩子完成學習量身定做的《實驗活動記錄表》。每次課前，我都嚴格按照科學探究的規律，即“發現問題——有依據的猜想——解決問題（驗證猜想）——在發現中得出結論—在結論中再次發現問題”去設計《實驗活動記錄表》。每次課上，《實驗活動記錄表》的使用過程就是孩子們主要的學習過程，就是我的課的主要內容。為方便孩子表達自己的思想，發展他們的思維，我允許學生用簡單的符號、圖畫或自己的方式記錄。為鼓勵孩子們合作探究，我常常用小組展示說明、學生教師評價的方式要求保證課堂教學質量。

2. 智慧的課堂組織

孩子們喜歡玩，如何讓孩子們投入到學習中，我用了游戲的方式去組織我的課堂。我的學科“大富翁”，其實是一個師生的評價體系。我和每個小組的孩子各擁有一塊寫有組名的磁貼，這是我們的“棋子”。我們還各擁10個空格，那是我們“棋盤”。我們的游戲規則這樣的，每個小組每節課都得進到六個格以上才有機會得到本節課的表揚。進格的規則是，各小組比拼，贏了就進格。孩子們比拼的內容有：比認真，比傾聽，比合作，比觀察，比思考，比運用。每次取勝的小組都能進一格，累積至下課前。前三名在學校的課堂評價表中表揚。此外各組的“戰績”將會一節課一節課地累計至月底，比拼出“月冠軍小組”，由我進行獎勵。每月全班最后一名的小組，在下個月游戲一開始就要被扣5格。為刺激孩子們的參與，我也是游戲的一員，我的講授解讀都是“進格”點，這是我對自己的授課要求：教師的講，該講在當講處。

責任編輯 邱 麗