新課堂·二人轉

凌士彬

2015年4月中旬，校長班異地培訓在東北師大舉行。期間，我們聽取教授專題報告，參加名校教育考察，舉行研修反思，培訓生活如網頁屏幕，精彩紛呈，來去匆匆一周，繁忙而充實。培訓所得必須融入實踐，如今大半年過去了，整理培訓筆記，比照自己的教育教學，我覺得，此次培訓交流確有不少地方值得一再反思涵詠。

4月19日是比較辛苦的一天，早晨7：40，我們在霧霾的微寒中坐上了奔赴東北某名校的大巴。說“奔赴”， 是因為學校在新區，約有1個小時的車程，8：30開始有幾節展示課等待我們觀察，時間比較緊。

第一節是數學課，學習“空間中直線與直線之間的位置關系”（第二課時）。課前學生每人發一份“學案”，用粗糙的紙張印刷，課堂基本結構是“復習提問”“閱讀自學”“合作交流”“例題分析”“鞏固訓練”“課堂小結”“當堂檢測”和“課后作業”。從以上術語來看，新課程特色還是比較顯著的，但是光看其“寫”不行，更要“觀其行”，因為我們在教學管理中就會經常遇到，檢查老師的備課筆記，“三維目標”每課皆有，“自主合作探究”俯拾皆是，但在新課程絢麗外衣的包裝下，只見教材，不見學生的課堂教學模式依然流行。我要靜觀其變。一上課教師就發問，有的同學舉手回答，有的同學是老師點名，回答的多是“有哪些”“是什么”“是不是”等“陳述性”問題。個別追問、反問顯示了設計的匠心和教育機智，但由淺入深的“組合”提問難見，學生在問答中基本處于被動境地。我們知道“問題引導”是課堂教學的常見模式，但怎么引導，大有文章可做。茍文彬《課堂有效提問六辨》一文指出，“普遍的教學實踐暴露出來的問題是，僅僅從教師的角度思考如何提問，基本上忽略了學生作為學習的主體在‘提問中應該享有的權利和發揮的作用”。“問題引導”就是老師搭建支架，讓學生主動構建。“問題”的梯度、密度、難度都要仔細斟酌，不可隨心率性。其中學生參與提問，是“問題引導”模式的最佳境界。學生的反問、跟問就是學生主動探究的重要表現，教師要引導學生提問，而不僅僅是牽著學生發問。

在課堂八個環節中，前三個——“復習提問”“閱讀自學”和“合作交流”，師生對話多，學生參與面較廣，也有些深度。進入重點環節——“例題分析”“鞏固訓練”和“課堂小結”，教師畫、演、說增多，學生探究偏少，能力課堂立意未能彰顯，教學過程沒有高潮。全課一個同學回答了若干個問題，三個同學共同解決一個問題，其余十多個同學不同程度參與了討論，而絕大多數同學只是傾聽，沒有表現的機會，而且所提問的同學多集中在課堂前面偏左的地方，后邊偏右的同學沒有得到展示機會?？v觀本課設計，“問題引導”構思鮮明，但絕大多數問題欠缺高度和深度，問答方式也缺少邏輯性和離散度，學生提問的積極性和主動性不夠，是不錯的優質課堂，但還不完全是學生自主探究的新課堂。

第二節是化學課，學習“化學反應的速率和限度”（第二課時），也是學案導學，比第一節課氣氛要活躍，教師情緒飽滿，學生積極參與小組討論，教師及時個別指導，然后是小組匯報，合作探究的教學模式特點鮮明。但是，播放PPT是教師，板演教學過程是教師，畫化學反應函數圖像還是教師。課下大家議論：把函數圖像讓給學生在黑板上展演，它的教學效率和意義恐怕遠超教師越俎代庖。一筆一劃就是體驗思考過程，自信坦然走向講臺，情感態度就得到彰顯。如果再將PPT的播放權交給學生呢，那將會是另一番學生表演的天地。

用有效學習理論來觀察兩節課，以“質疑—釋疑”設計引領，學生情緒飽滿，課堂表現良好，絕大多數同學能夠開心學習，精力比較集中，思維比較活躍，有傾聽，有發表，有活動。但學生參與度不夠，互動性不強，很難做到全程參與、全員參加和全身心投入，教學效度有限。

走出課堂，太陽沖出云霧，陽光和煦暖人。走在校園規整的水泥路上，心靈感受到的是現代氣息。該學校是十二年一貫制公有民營學校。用民營體制管理教師，推行課程改革應該有一定的優勢。但人們往往積習難改，譬如我們用慣了筷子，要換成叉子，就一時難以適應。錢鐘書說：“傳統不肯變，因此惰性形成習慣，習慣升為規律，把常然作為當然和必然。”新課程的圍城看起來很美，經營起來卻非常困難。不“放心”，不“放手”，依然束縛著我們的教學思維。

下午，該校副校長結合兩節展示課，為我們做了《課堂教學改進與評價》的報告。這位副校長是教育博士，手下有幾個碩士生，形成研究團隊。他們研究的重點課題就是改進課堂。學校遵循“尊重教育”的辦學理念，要“尊重教育規律，尊重人才成長規律，尊重學生人格與個性發展”，他們通過研究，提出課堂教學的三條底線：學生活動不低于50%，教師必須指導學生按學案利用教材進行自學，課堂訓練不少于6分鐘。自主課堂設計已吹來撲面清風，但縱觀兩節展示課，學生很難成為課堂的真正主人，主動思考和探究不夠，理想與現實還有不小差距，看來，高中新課改在如此名校推行起來也需要一個漸變深化的過程。

通常我們把課堂教學分成三種境界：一是手中有劍，心中無劍；二是手中有劍，心中也有劍；三是手中無劍，心中卻有劍。不少教師，職業情懷立意不高，課改理念不夠明晰，教學行為難以改變，往往自說自話，喋喋不休，難以做到師生心靈融通，在一個平臺上對話；教材和教參變為“講座”內容，不能化為“教”與“ 學”的素材；很少研究教育對象，不去反思高效教學規律，是為手中有劍，心中無劍。其典型表現為有設計術語，無設計匠心；有教學行為，無教學機智；少有思維興奮點，難有能力增長點。心中無劍勢必動作稚拙，出手飄忽，往往難以克敵制勝。手心合一，因勢利導，意到形隨，課堂教學才能出神入化，點在要害，一劍封喉。手中有劍，心中也有劍的教師才是成熟的教師。他們目中有人，心中有書，手上有藝，是為有境界、有追求的優秀教師。但成熟的教師往往沉醉于“半山風光”，困守于發展的瓶頸，炫“識”秀“技”是他們的顯著特點，他們往往喜歡自說自話而且說得漂亮，越俎代庖而且樂此不疲。教師爛熟于心，巧簧于口，學生卻未必了然，是為教師昭昭，而學生（特別是基礎薄弱者和反應滯后者）昏昏。而手中無劍，心中有劍，是教育的最高境界。因為教育的對象是千差萬別、個性各異的，教育的環節和要素又是變動不居的，許多教育教學內容都是在預設中不斷生成，因地制宜，隨機應變，點撥引導，情隨“課”遷，以近見遠，才是教育的最大智慧。師生應該是生命成長的共同體。教師應立足學生，超越學生，立足教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，立足功利，又超越功利。呂叔湘先生說，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?；顒t新，新則巧，巧則智，智則大用通用，無處不可用，雖說是“無”，其實是“有”，“無”中生“有”。以此觀察，以上兩節課好像還在第二重境界中徘徊。所以，我們的教授說，從專業引領到思想重塑，從規范行為到崗位創新，從基本模式到風格形成，從職業需要到事業追求，從文化涵養到生態發展，是卓越教師成長的重要路徑。

辛苦一天，也該放松一下。傍晚時分，我們幾個彼此熟識的校長，踱著方步，走在長春的大街上。尋尋覓覓，尋的是二人轉劇場，覓的是餐館老酒。東北人“寧舍一頓飯，不舍二人轉”，咱南方人跨越千山萬水，來到東北，也要體味一下二人轉，但“不舍一頓飯，也看二人轉”。我們先買好晚上7∶40的票，再找喝酒的館子，一頓小壺細酒，飄然來到關東劇場。本以為60元的9排，可能難以看得仔細，沒成想東北二人轉演出的地方是小劇場，十三四排，200來觀眾，場面緊湊，音響真切，演員面貌可見，笑容可掬，宛若小班上課，眼睛左右一掃視，老師就看見我啦。哪像南方，有些班級和會場一樣龐大，一個班就是一個梁山泊，看不真切，顧不過來。

小劇場就是小班化，小班化參與率就高，教學效果自然不差。演出開始，主持人上臺不是自說自話，而是和觀眾一道說話，挑你的情緒，逗你的思想，引你參與，臺上臺下，互動一片。掌聲不夠，讓你打“塑料拍子”，聲音震耳欲聾，不容你不參與。我就忘情地打“拍子”，硬是把指甲蓋摳翻了。連節目之間的“過場”，仿佛都有新課程的理念：引、評、聯、收，鋪、陳、宕、拔。一人搖唇鼓舌，觀眾聲音鵲起，有時還挑動演員與演員、演員與觀眾、觀眾與觀眾的參與熱情，形成立體效應，哪樣精髓不是新課程的思想。演員的“手眼身法步”和“說學逗唱演”都與觀眾呼應。演出中，演員還走下舞臺，和你交流，向你發問，在燦爛的追光燈下，你也仿佛是劇場的主角，自信地展示了一回，在“情感態度價值觀”方面也有意外斬獲。高潮可能是派發獎品，主持人游走在人群中，話筒說不定遞在你面前，“1到9，任意說個數”，再將話筒遞在他面前，“1到9，你也任意說個數”，兩個數字一合，幾排幾號，定位到人，獎品就發出來了。幾個人參與——“表達”，一劇場人翹首以盼——“傾聽”，那專注與熱鬧氣氛不亞于李陽的“瘋狂英語”，觀眾參與度奇高。原來“二人轉”就是兩個人或者幾個人帶著大家共同轉——轉——轉——，自轉、他轉、群轉，身轉、手轉、心轉，“轉”就是二人轉的精魂所在。

走在回程的街道上，車水馬龍，卻人跡難覓。北國的4月，天氣還未回暖，寒風拂面，依然凜冽。我們默想，二人轉的成功，一在場子小，觀眾少，全員參與好調動，每個成員都情緒飽滿，躍躍欲試，氣場很強；二是藝術表演講究情景濡染和臨場發揮，更追求情感生長，智慧生成；三在于演員的表演思想，劇場不僅僅是自己的舞臺，更是觀眾的舞臺，要創設情境，把觀眾的思緒拉進來，讓觀眾成為上帝和主人，接受濡染和熏陶。《普通高中課程方案（實驗）》強調，要“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”，讓學生身臨其境地“融”進來，頭腦不斷“轉”起來，也許是風馬牛不相及的東北二人轉對新課程改革的重要啟發。

教師的專業發展與其說是職業化、事業化、社會化的過程，不如說是一個生命成長、互依共生的生態化過程。教師只有在寒來暑往、抽絲剝繭、咀嚼揚棄的教育生活歷練中，在漸進改變自己思維習慣和逐步改進教育教學活動的互動中，才能實現自身專業的持續發展，成長為出類拔萃的卓越教師。新課程改革深入推進的背景下，教學行為怎樣更加有效、高效，教學藝術應該怎樣進一步提高，需要我們細心觀察，潛心砥礪，精心反思。

（作者單位：安徽肥西中學）

責任編輯 黃佳銳