小學英語閱讀課教學的“建模”體驗

邱淑菡

英語閱讀課不僅能幫助小學生開闊視野，豐富知識，還能促進學生語言能力的發展。從教以來，我積極嘗試建立英語閱讀課教學新模式，積累了些許體驗。

一、設境激趣，呈現主題

在閱讀前，教師應當以“導”為主旨，圍繞語篇的主題及難點詞句展開，激活學生已有的知識存儲，降低或弱化閱讀材料的難度，同時激發學生學習興趣，為下一步閱讀做好鋪墊。

1. 復習舊知，掃清障礙。“回生”是英語學習者面臨的普遍難題，加之小學英語課程頻率低、語言知識復現率也不高。所以，閱讀前，我會依據遺忘規律，認真分析閱讀文本的語言，選定需要溫習的話題，然后有針對性地設計，開展熱身活動，為學生掃清閱讀可能出現的障礙。

2. 設置情境，激發興趣。教師應當通過研讀故事，準確把握故事主旨，發現、挖掘其趣味點，創設貼近學生生活經驗的情景，預先攪動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，激發起學生閱讀故事的欲望。

例如，在教學“開心學英語”三年級上冊Unit 5 Happy birthday 中的story時，我神秘地拿出一個裝有蛋糕的盒子，讓學生猜猜盒中之物。當學生猜出是蛋糕后，我便播放了歌曲來引領全班齊唱生日歌，在輕松愉快的氛圍中，我順勢拋出問題——Whose birthday is today ？ 自然而然地把學生帶入自主閱讀活動中。

二、多元閱讀，提高實效

While-reading就是教師引導學生對文本材料進行多層次、多角度的閱讀，讓學生在讀的過程中去理解信息、獲取關鍵信息，從而能夠層層遞進地閱讀，達到高效閱讀的目的。根據三年級學生的心理特點，圍繞話題，教學時（課題同上）我這樣開展讀中活動：

1. 初讀文本，感知內容。我先讓學生打開課本，安靜地默讀story.通過初步略讀故事，為學生理解故事作好鋪墊。

2. 細讀思考，抓關鍵信息。通過設置問題，讓學生有目的地讀故事，能更進一步地理解故事內容。我提出問題——1. Whose birthday today？2. How many people are there in the story？3. How old is Tony？How old is Gogo？How old is Jenny？ 再播放課件，讓學生帶著問題認真細看故事內容。

3. 教師引導，解決問題。在閱讀教學課堂上，學生是主體。因此應擺好教師在課堂上的位置，正確引導學生閱讀，把課堂交給學生。例如對本課我采用了評價機制，激發學生積極解決問題的情趣，培養其語言綜合運用能力。

4. 指導朗讀，深化理解。教師可采用多媒體課件，給學生創設有聲有色的故事畫面，讓學生模仿故事里人物的語音語調多次朗讀，從而達到培養學生正確朗讀故事的教學目標，讓學生養成按意群朗讀的閱讀習慣。

5. 活動展示，檢驗成果。通過分角色或分組朗讀，體現了學生之間的互動以及合作精神，也可檢驗學生是否能夠正確朗讀故事。

三、綜合運用，培養能力

閱讀的最終目的是培養學生綜合的語言運用能力。讀后這一階段有著“新授”與“復習”兩個不同的作用。當把閱讀課作為新授課時，閱讀的目的就是讓學生掌握新知，學習并運用語言知識。而作為復習課，閱讀的目的就是通過復習已學的詞匯與句型，在基于文本內容的基礎上拓展學生所學的語言知識，培養其說和寫的綜合能力。

例如：教學三年級上冊Unit 5 Happy birthday 中的故事，即本單元的第四課時，我這樣設計讀后的教學環節：

1.讀一讀，寫一寫.Read and write.

（1）根據文意，把短文補充完整。Its Tonys birthday . How old is he？Look at the candles. One，two，......nine Hes nine .

（2）模仿以上短文，寫一寫小短文。①Its Jennys birthday ...... ②Its Tonys birthday......

2. 查一查，讀一讀。

（1）檢查學生仿寫的短文。（2）讀一讀學生寫的短文。

而閱讀課作為新授課時，目的是讓學生掌握新知，學習并運用語言知識。我是這樣設計讀后教學環節的：

A. 看圖完成句子。

1. Whats this？Its .

2. Is this a bird？No， .

3. Is this a dog？Yes，

.

4. Is this dog？No，its

.

B. 讀一讀，并仿寫句子。

Is this an apple？Yes， it is .

Is this a ruler？No，it isnt .

1. table / no

2. banana / yes

總之，英語閱讀中聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。這將是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學中持之以恒。

（作者單位：廣東饒平縣英才小學）