立足學(xué)情視角，生成課堂“可知”精彩

張曉華

課堂生成是課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中隨時(shí)閃現(xiàn)的精彩，余文森教授指出：“生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。”余教授強(qiáng)調(diào)了生成是一種“離開和超越”，也強(qiáng)調(diào)了生成帶給學(xué)生“非預(yù)期的發(fā)展”，從而指出了“生成”最大的特點(diǎn)是“未知”。可是，近日學(xué)習(xí)著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》一課，堂上，薛老師能夠緊扣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際展開教學(xué)，課堂立足于學(xué)情視角推進(jìn)教學(xué)板塊，讓課堂生成不再是“未知”，而是“可知”的精彩。下面，筆者擷取其中兩則片段，與大家談一談自己的學(xué)習(xí)思考。

片段一：

師：“我”幾次到王大伯家的桃園去，分別是什么時(shí)候？

生：兩次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生紛紛議論）

師：想一想再說——

生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝；第二次“我”和小伙伴在那兒嬉戲；第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個(gè)思考的過程！（眾笑）現(xiàn)在請(qǐng)你打開課文，把這三個(gè)表示時(shí)間的詞劃下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。

師：去年冬季的一天，“我”去的時(shí)候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：忙著剪枝，這是個(gè)關(guān)鍵詞，劃下來。

生：春天到了，“我”看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，“我”看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤(rùn)的桃子。

師：現(xiàn)在誰(shuí)有本事把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，“我”看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝；春天到了，“我”看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了；暑假里，“我”看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤(rùn)的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì)“概括”（板書）。概括要注意兩點(diǎn)：第一，按照課文的寫作順序概括；第二，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來概括。

生：題目就能概括這篇文章了。（眾驚奇）

師：這篇課文講什么？

生：剪枝的學(xué)問。

師：太了不起了！題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達(dá)的思想。這個(gè)小朋友真是善于思考！

評(píng)析：以上片段，可以清晰地看到學(xué)生概括能力生成的過程。學(xué)生第一次發(fā)言，老師提醒要再“想一想”；學(xué)生第二次發(fā)言，老師提示學(xué)生打開課本找到表示時(shí)間的詞語(yǔ)；學(xué)生交流、圈畫出時(shí)間的詞語(yǔ)，老師讓學(xué)生找出看到的有什么不同；最后讓學(xué)生顯示“本事”，將三句話連成一句話，從而概括出課文的主要內(nèi)容。由這樣的教學(xué)流程可以發(fā)現(xiàn)，每一次老師的點(diǎn)撥提醒，正是針對(duì)學(xué)生實(shí)際的發(fā)言情況，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括出課文的主要內(nèi)容。看不到老師牽著學(xué)生學(xué)的痕跡，而是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，無(wú)痕地將教學(xué)立足在課堂動(dòng)態(tài)的學(xué)情基礎(chǔ)之上。老師以學(xué)情視角作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課堂緊貼著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的展開，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)需要，所以，我們一方面感受到這樣的課堂不斷生成著精彩，另一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的課堂生成是“可知”的，因?yàn)槊恳徊揭龑?dǎo)和啟發(fā)都是針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)展開的，學(xué)生“生成”是在老師的學(xué)情引導(dǎo)下進(jìn)行，這值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

片段二：

師：下面請(qǐng)你快速默讀課文，看哪些詞語(yǔ)也表示“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？劃下來。

生：（交流）我劃的詞語(yǔ)有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。

生：（紛紛補(bǔ)充）盼望；著急；充滿信心……

生：我有個(gè)補(bǔ)充，有一個(gè)蜜蜂的心理活動(dòng)，歡天喜地。

師：歡天喜地，這個(gè)詞是誰(shuí)的心理活動(dòng)？

生：蜜蜂。

師：你看到蜜蜂飛的時(shí)候是歡天喜地的，還是痛苦不堪的？

生：如果它想著傷心的事，它會(huì)掉下來的。（眾大笑）

師：請(qǐng)你把這句話讀一讀。

生：濃郁的花香引來了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那“我們”在花間怎么樣呢？

生：在奔跑，在嬉戲。

生：也是歡天喜地的。

師：這個(gè)詞寫的是蜜蜂歡天喜地……

生：（插話）其實(shí)是寫他和伙伴們也歡天喜地，也是寫人的心理活動(dòng)的。

師：這個(gè)寫法很高級(jí)，我們到了高年級(jí)才會(huì)學(xué)到，今天被你們發(fā)現(xiàn)了，真好！

評(píng)析：如果說上一則片段是老師預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行的，而這一則片段可能更多的是課堂上的“節(jié)外生枝”，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生對(duì)人物心理描寫的認(rèn)識(shí)還比較直接，如“一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這樣的心理描寫的詞語(yǔ)，學(xué)生是可以一下子理解的，但對(duì)于像描寫蜜蜂的“歡天喜地”，這是屬于寫作中的“共情”，或者說是借物抒情的情感描寫方法，應(yīng)該到高年級(jí)才能更加清楚。所以，學(xué)生找到這樣的詞語(yǔ)，老師的否定是不對(duì)的，但如果直接告訴學(xué)生，也超出學(xué)生的知識(shí)能力范圍。薛老師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，非常巧妙地設(shè)問“你看到蜜蜂飛的時(shí)候是歡天喜地的還是痛苦不堪的？”這一問題，實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生無(wú)痕地理解課文“物與我”之間的互通，發(fā)現(xiàn)這兩者之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而且在學(xué)生說出課文這種寫法的高明時(shí)，老師適時(shí)打住，不強(qiáng)加給學(xué)生超過他們認(rèn)知水平和接受能力的知識(shí)，這同樣是對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重。而課堂上，學(xué)生是怎樣一步步發(fā)現(xiàn)這種高明寫法，是怎樣生成課堂精彩的過程，這也在我們的預(yù)期之中，因?yàn)榻虒W(xué)完全是老師站在學(xué)情視角下進(jìn)行智慧的引領(lǐng)，遵循學(xué)情，課堂的精彩生成才會(huì)水到渠成。

將課堂教學(xué)的視角從教師的預(yù)設(shè)中跳出，以學(xué)情的視角根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)進(jìn)行展開，課堂流程圍繞著學(xué)生的學(xué)步步推進(jìn)，這樣的課堂是動(dòng)態(tài)變化且不斷生成的，但因?yàn)榻虒W(xué)是在不斷滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，生成是緊貼著學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行，也是在老師結(jié)合學(xué)情步步引導(dǎo)下進(jìn)行，所以這時(shí)的課堂生成是“可知”的，精彩是可“預(yù)期”的。立足學(xué)情，讓課堂生成“意料之中的精彩”，薛法根老師的以上課堂教學(xué)帶給我們非常有價(jià)值的啟示。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文