立足學情視角，生成課堂“可知”精彩

張曉華

課堂生成是課堂動態教學過程中隨時閃現的精彩，余文森教授指出：“生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。”余教授強調了生成是一種“離開和超越”，也強調了生成帶給學生“非預期的發展”，從而指出了“生成”最大的特點是“未知”。可是，近日學習著名特級教師薛法根老師執教《剪枝的學問》一課，堂上，薛老師能夠緊扣學生的課堂學習實際展開教學，課堂立足于學情視角推進教學板塊，讓課堂生成不再是“未知”，而是“可知”的精彩。下面，筆者擷取其中兩則片段，與大家談一談自己的學習思考。

片段一：

師：“我”幾次到王大伯家的桃園去，分別是什么時候？

生：兩次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生紛紛議論）

師：想一想再說——

生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝；第二次“我”和小伙伴在那兒嬉戲；第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個思考的過程！（眾笑）現在請你打開課文，把這三個表示時間的詞劃下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。

師：去年冬季的一天，“我”去的時候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：忙著剪枝，這是個關鍵詞，劃下來。

生：春天到了，“我”看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，“我”看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

師：現在誰有本事把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，“我”看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝；春天到了，“我”看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了；暑假里，“我”看見桃園里都結滿了光鮮紅潤的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內容，讀完一篇課文要學會“概括”（板書）。概括要注意兩點：第一，按照課文的寫作順序概括；第二，要抓住關鍵詞語來概括。

生：題目就能概括這篇文章了。（眾驚奇）

師：這篇課文講什么？

生：剪枝的學問。

師：太了不起了！題目往往就概括了課文的主要內容或者所要表達的思想。這個小朋友真是善于思考！

評析：以上片段，可以清晰地看到學生概括能力生成的過程。學生第一次發言，老師提醒要再“想一想”；學生第二次發言，老師提示學生打開課本找到表示時間的詞語；學生交流、圈畫出時間的詞語，老師讓學生找出看到的有什么不同；最后讓學生顯示“本事”，將三句話連成一句話，從而概括出課文的主要內容。由這樣的教學流程可以發現，每一次老師的點撥提醒，正是針對學生實際的發言情況，一步步引導學生學習概括出課文的主要內容。看不到老師牽著學生學的痕跡，而是順學而導，以學定教，無痕地將教學立足在課堂動態的學情基礎之上。老師以學情視角作為教學的出發點，課堂緊貼著學生進行教學的展開，滿足學生學習的切實需要，所以，我們一方面感受到這樣的課堂不斷生成著精彩，另一方面，我們可以發現這樣的課堂生成是“可知”的，因為每一步引導和啟發都是針對學生實際的學習現場展開的，學生“生成”是在老師的學情引導下進行，這值得我們學習和借鑒。

片段二：

師：下面請你快速默讀課文，看哪些詞語也表示“我”當時的心理活動？劃下來。

生：（交流）我劃的詞語有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。

生：（紛紛補充）盼望；著急；充滿信心……

生：我有個補充，有一個蜜蜂的心理活動，歡天喜地。

師：歡天喜地，這個詞是誰的心理活動？

生：蜜蜂。

師：你看到蜜蜂飛的時候是歡天喜地的，還是痛苦不堪的？

生：如果它想著傷心的事，它會掉下來的。（眾大笑）

師：請你把這句話讀一讀。

生：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那“我們”在花間怎么樣呢？

生：在奔跑，在嬉戲。

生：也是歡天喜地的。

師：這個詞寫的是蜜蜂歡天喜地……

生：（插話）其實是寫他和伙伴們也歡天喜地，也是寫人的心理活動的。

師：這個寫法很高級，我們到了高年級才會學到，今天被你們發現了，真好！

評析：如果說上一則片段是老師預先教學設計框架下進行的，而這一則片段可能更多的是課堂上的“節外生枝”，因為三年級學生對人物心理描寫的認識還比較直接，如“一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這樣的心理描寫的詞語，學生是可以一下子理解的，但對于像描寫蜜蜂的“歡天喜地”，這是屬于寫作中的“共情”，或者說是借物抒情的情感描寫方法，應該到高年級才能更加清楚。所以，學生找到這樣的詞語，老師的否定是不對的，但如果直接告訴學生，也超出學生的知識能力范圍。薛老師針對三年級學生學情特點，非常巧妙地設問“你看到蜜蜂飛的時候是歡天喜地的還是痛苦不堪的？”這一問題，實質是幫助學生無痕地理解課文“物與我”之間的互通，發現這兩者之間內在的關聯，而且在學生說出課文這種寫法的高明時，老師適時打住，不強加給學生超過他們認知水平和接受能力的知識，這同樣是對學生學情的尊重。而課堂上，學生是怎樣一步步發現這種高明寫法，是怎樣生成課堂精彩的過程，這也在我們的預期之中，因為教學完全是老師站在學情視角下進行智慧的引領，遵循學情，課堂的精彩生成才會水到渠成。

將課堂教學的視角從教師的預設中跳出，以學情的視角根據課堂實際教學進行展開，課堂流程圍繞著學生的學步步推進，這樣的課堂是動態變化且不斷生成的，但因為教學是在不斷滿足學生的實際學習需要，生成是緊貼著學生思維發展進行，也是在老師結合學情步步引導下進行，所以這時的課堂生成是“可知”的，精彩是可“預期”的。立足學情，讓課堂生成“意料之中的精彩”，薛法根老師的以上課堂教學帶給我們非常有價值的啟示。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新城花園小學）

責任編輯 鄒韻文